談追尋有效的語文習作教學

王克莉

[摘要] 學生怕寫作文,老師怕教作文,這是當前語文教學普遍存在的一種現象,這一現狀一直困擾著廣大師生。針對這一現象,筆者大膽實踐,積極探索,采取了一些行之有效的措施,主要從三方面闡述了如何扎實有效地讓學生愛上習作:(1)依托文本,巧設練筆;(2)走進生活,尋找素材;(3)成果展示,勤于評講。

[關鍵詞] 習作教學 巧設練筆 走進生活 成果展示

談起作文,多數學生都會抓耳撓腮,顯得無從下手,一個字:難!習作教學一直困擾著廣大語文教師,為了完成教學任務,似乎一到作文課,學生就會拿出手中的諸如《同步作文》、《課課通》等習作參考資料,模仿范文快速“克隆”一篇,一次作文課下來,往往全班大多數作文形式大同小異,缺乏靈動性,學生生搬硬套,毫無真情實感,教師批改起來無滋無味,長此以往,學生的習作水平何時提高。

《語文課程標準》指出,寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表達的過程。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。我一遍又一遍地琢磨著《語文課程標準》關于習作指導的這段話,于是,我開始了“怎樣讓我的學生愛上習作”的教學實踐。今年,我的學生已上五年級了,學生的習作水平有了明顯的提升,我收獲了成功。后來,我發現要想讓學生愛上寫作文,并非難事。世上無難事,只怕有心人。只要你是位用心的語文教師,學生最終會愛上習作的,下面,我把平時教學中實踐的方法與體會,一同與大家分享。

一、依托文本,巧設練筆

練筆是小學低年級由閱讀向寫話邁進的中介,通過各種途徑的小練筆,尤其在文本的支撐下,可以有效鍛煉學生的口頭表達能力,提高寫作能力,進而為學生今后有效的習作埋下伏筆。

1.觀察插圖,練說話

小學課本圖文并茂,每篇文章都配有生動鮮明的插圖,這些插圖不但有利于幫助學生理解文本,而且還是進行小練筆的極好憑借。在學生理解文本的基礎上,可充分利用插圖,根據不同的教學需要,或啟發學生繪聲繪色地敘事,或栩栩如生地狀景,或神形兼備地寫人,或身臨其境地談感受,就一定能收到很好的效果。如《月亮灣》一文中的插圖,描繪了一幅秀麗的田園風光圖,展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。在學生充分感知第2、3自然段內容的基礎上,引導學生仔細觀察插圖,要求學生按一定的順序觀察畫面,說說村前、村后各描寫了哪些景物,每種景物是用了哪些優美詞語串起來的。練說時抓住“月牙一樣、緩緩、燦爛、綠油油”等詞語,讓學生了解月亮灣的地形與地名的由來,感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。

2.誦讀古詩,編故事

詩歌的特點是短小精悍,字字珠璣,一首好詩本身就是一幅優美的圖畫,一段精彩的故事。教學古詩時,可在學生熟讀成誦的基礎上,引導學生根據古詩情節展開豐富的想象,續寫一篇精彩的故事,深受孩子們的喜愛。如學習柳宗元的古詩《江雪》時,在引導學生充分感知“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”這句詩后,再讓學生來續編故事,題目可以讓學生自由選取《老翁垂釣》、《堅強的老漁翁》、《我看漁翁來釣魚》……這樣一來,孩子們在一個個妙趣橫生的故事中又一次感受到老漁翁迎風抗雪、孤舟獨釣的人格魅力。

3.情感拓展,抒情懷

學生面對的文本,大都文質兼美、且內涵豐富,其中不乏暗含了許多情感點。教學時,老師如能通過有效的提煉加工而呈現到學生面前,定是學生練筆的極好內容。如學完了課文《花瓣飄香》后,看到學生對課文內容很感興趣,于是,我對學生說:假如你有一盆鮮花,你會怎么做呢?一語激起千層浪,有的說要放在老師的辦公桌前,有的說放在媽媽的臥室里,有的說要天天看護好這盆花讓它永不凋謝……課后,我順水推舟,引導學生仿照課文對話部分展開想象,把剛才的美好愿望寫下來,于是,一句句充滿濃濃愛意和情感的語言在孩子們的筆尖流淌。

4.精彩片段,仿一仿

兒童都有著天然的模仿能力,在教學中,可借助文本中精彩片段指導學生仿一仿。這樣,既可以幫助小學生加深對課文內容的理解,又可以為學生創造練筆的機會,提高學生運用語言的能力。

學完了詩歌《鄉下孩子》一文,同學們感受到了鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活情境,根據詩歌第3小節的格式,學生結合畫圖很容易仿寫出這樣的詩句來:(1)拾一把稻穗,饞壞了驕傲的公雞。(2)割一籃青草,樂壞了漂亮的白鵝。(3)唱一支山歌,逗一逗愛叫的花狗。又如,《水鄉歌》一文,同樣可以把詩中的“水鄉什么多”改為“海州什么多”為開頭,讓學生先練說再練寫,有的學生寫道:海州山多,南大山、白虎山、孔望山,山山相望;海州巷子多……海州古跡多……這樣的寫話安排,孩子有話可說,筆下的文字,字字真切。

通過以上多彩的訓練形式,一方面,發展了學生的思維,培養了想象和創新能力,提高了書面語言的表達能力;另一方面,提高了學生的寫話興趣,為以后的習作訓練夯實了基礎。

二、走進生活,尋找素材

生活是習作的源頭活水。除了依托文本,讓學生愛上習作,還應經常指導學生去觀察身邊的人和事,讓學生從生活中去尋找素材,這樣寫出來的文章才富有生命力。我從來不會盲目地布置學生習作,盡量讓學生親身體驗后再下筆習作。遇到不能親身體驗的則讓學生查資料,搜集材料,認真組織語言完成習作。這種事例舉不勝舉,在此,我想圍繞學生們經常訓練的話題列舉幾個例子。

1.布置學生寫周記

可預先提醒學生留心身邊的事,讓學生有備而寫,一般不突然襲擊。有時經常為學生提供素材,題目自擬。如星期天,你可以讓爸媽帶你到開放不久的“青年公園”玩一玩,你怎么玩的,主要玩了什么,有什么感受等;奶奶家或外婆家養了哪種小動物,仔細觀察,它的外形和生活習性是怎樣的,可問問主人;某天,你吃了哪種美味可口的菜肴,介紹一下,這種菜是怎么做的,可請教媽媽;也可寫寫本周內班級發生什么有趣的事。

2.參加集體活動方面的習作指導

如“記一次難忘的升旗儀式”、“春游石棚山”、“一次有意義的課外活動”、“學做新式‘眼操”、“大掃除”……此類作文都是學生親自參與過的,寫起來學生有話可說,容易寫,學生也就慢慢不會懼怕習作了。

3.面對每單元中的習作指導,要求學生課前充分預習,根據需要查找資料,搜集素材,沉著習作,仍然要求學生做到有備而來,不搞無備之戰。

三、成果展示,勤于評講

學生辛辛苦苦寫出來的作文,別忽視它,要珍惜學生的勞動成果,要以此來激發學生的寫作欲望。

1.選讀作文,張貼作品

認真批閱后,挑出不同層次有特色的作文,每周都要擠點時間在班級進行評講,主要是讀作文,讓學生感受作文的成功與不足之處,從而更好地把握寫作技巧,而不是空洞的講解寫作方法;師生共同推選出優秀作文統一謄寫在稿紙上,定期張貼于教室后面的“學習園地”欄內供學生零距離感受身邊的習作,從中受到啟發,激發寫作欲望。

例如,我班原來有幾位連話都寫不全的作文學困生,經過一段時間的習作熏陶,開始有話可說了,篇幅漸漸長了起來。

2.習作接龍,分組競爭

開展“班級優秀習作接龍”,班級準備了4本作文本,分4組每組一本,語文組長保管,將每一次的練筆(或周記或大作文)中的優秀作品分組輪流謄寫,比比看,哪組的“優秀習作接龍”本寫得多,寫得更好。有了競爭,就有壓力,有了壓力,就有了動力。

3.匯編成冊,收獲成功

將一學期或一學年的班級佳作匯編成冊,發放給學生。學生捧著飄著墨香、又載有自己作品的“作文書”,你說,他們會有怎樣的感受,這“作文書”雖然只是學生成長中的一小串腳印,但邁出這勇敢的第一步,燦爛的前景還會遠嗎?我們還怕學生不爭著寫作文嗎?學生一定會愛上習作的!

功夫不負有心人。在我的一步步潛心引導與激勵下,果然,我的學生愛上了習作,而且人數逐日增加,真是可喜可賀,這才真正體現了習作教學的有效性。