把握課堂生成 引導合作探究

路炳榮

[摘要] 新課程背景下,教師更注重教學中的“自主、合作、探究”的學習過程與方法,關注“情感、態度、價值觀”的培養,把握課堂生成性資源的開掘利用。

[關鍵詞] 《囚綠記》 切入點 難點

目前,新一輪基礎教育改革正向縱深發展,“自主、合作、探究”的教學理念成為新課程語文的重要標志已深入人心,教師的作用、角色發生了很多變化,教師從講深講透的傳授轉向注重激勵、喚醒、鼓勵,角色從“臺前”走向“幕后”。在新課程理念下,課堂上所追尋的閃光點不再是教師課前設計的教學計劃完成情況,而是師生交往、積極互動、共同協作的過程中生成的有效資源的發現和重構。

本文就《囚綠記》的教學中所做一點嘗試,并進行探討。

上課鈴響,我走進教室,看著學生期待的眼光,我開啟了一節語文課的教學。

今天學習《囚綠記》,大家自學(教室一片騷動)。

“古人云:不動筆墨不讀書?！笔紫?粗讀課文,圈畫生字、生詞。(這個問題盡管不是高中學生解決的重點,大多數主動學習的同學,在課前已經解決,但上課時還需提出來解決。包括一些字、詞的正確寫法,意義,生詞明確其意義,熟詞生意。)

其次,分組(前后桌同學4人自然成組)交流,規定一定時間之后,由小組推薦一人代表本組發言,讓每一位同學都有發言的機會。

一、找切入點

學生首先標出自然段,發言時盡可能用文本中的字、詞、句,定位精準到第幾段,第幾行,哪個字、詞、句子。這樣有利于大家盡快找到目標,進行思考并發表評論。

生1:以題目為切入點,題目是《囚綠記》,文章圍繞律來展開。分別寫“遇綠”、“賞綠”、“囚綠”、“放綠”、“懷綠”。

生2:以背景為切入點,第十三段“?蘆溝橋事件發生了”,“在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都”……

生3:以作者的感情為切入點……

生4:以文章的線索為切入點……

生5:以第十四段“離開北平一年了,我懷念著我的圓窗和綠友。有一天,得重和它們見面的時候,會和我面生么?”為切入點。

生6:以第五段“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂”說明綠的象征意義,只是一個切入點。

生7:以第十一段“它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?！?/p>

生8:以第十段“它的尖端總朝著窗外的方向,甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向,植物是多固執啊!”

生9:以第十段“它不了解我對它的愛撫,我對它的善意,我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,因為它損害了我的自尊心。”

生10:以第八段“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻抑郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱?！?/p>

生11:以第四段“圓窗”、“綠影”為切入點。

生12:以“綠”的象征意義為切入點。

學生在發言時條分縷析,涉及內容、線索、感情、寫法等諸多方面,他們都闡述著自己的理由,緊扣文本,定位準確,理由充分。談到的每一個觀點,學生們都細心傾聽,邊畫邊圈。這些切入點,都有牽一發動全身的作用。

二、找難點

找出自己不理解的字、詞、句子的讀音、含義,句子段落的作用等。要求:還是小組交流,再派代表,但代表盡可能避免重復。

生1:第五段倒數第四行說“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨”,為外什么“他不感到孤獨”?話音剛落,有人舉手回答。(大家鼓掌!)

生2:第五段倒數第三行“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣?！钡谑蔚诙?“它不了解我對它的愛撫,我對它的善意?！鼻昂竺?我不理解。

生3:作者要表達的的思想和感情與常春藤所體現的思想和感情是一致的,文章第五段倒數第三行“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。”

生4:文中的“我”的思想感情與“綠”的象征意義不同,依文章背景及文章內容,“綠”贊美了抗戰時期忠貞不屈的民族氣節。(掌聲!)

……

每一個問題都引起激烈的辯論和深刻的思考,對文本的理解越來越深入。

三、品讀美點

從文中找出你最喜歡一個的詞語、句子、或段落,等等,并說明為什么。

生1:“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。”運用比喻排比,寫出“綠”的象征意義,形式整齊,明白曉暢,氣勢貫通。

生2:“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣?！睂懗隽俗髡吲c“綠”心靈的溝通。

生3:“我開始了解渡趣沙漠者 望見綠洲的歡喜,我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的,綠是自然的顏色”……

生4:“看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細細觀賞它纖細的脈絡,嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠”……

生五:“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快”……

生6:“它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”……

生7:本文的結構……

學生的美點賞讀,包括語言、結構、開篇、結尾、過度、銜接等等,學生深情地朗讀著,細心的品味著,如飲甘露,如酌清泉,如賞名山。

把主動權交給學生,與學生一起制訂學習目標,與學生一起把握重點、解決難點,讓不同層次的學生得到相應程度的發展,使每一位學生全面發展。讓師生的活動直接融入雙方的學習生活經歷中,引起各自情感上的共鳴,得到各自情感的體驗,發展想像能力、思辨能力和批判能力,引發各自態度和價值觀的熏陶,讓課堂真正成為學生的學習樂園。

參考文獻:

[1]普通高中語文課程標準(實驗).人民教育出版社,2003.

[2]語文課程標準研修.高等教育出版社,2004.