初中政治教學中妙用導學法的感悟

王香婷

[摘要] 政治課要取得良好的教學效果,課堂教學改革是關鍵。教改實踐證明:導學法能提高初中政治課堂教學的實效,使思想政治課達到了傳授知識,培養能力,提高覺悟的良好教學效果。

[關鍵詞] 政治教學 導學法 學生

政治課要取得良好的教學效果,課堂教學改革是關鍵。教改實踐證明:導學法能提高初中政治課堂教學的實效。

一、具體做法

第一個環節:導入新課

復習上節課內容,或聯系與本節課學習有關聯的知識,通過故事、歌曲、錄像等形式導入,以情感人,創造氣氛,調動學生的學習積極性。例如,講“維護國家統一和全國各民族的團結”時,我是這樣導入的:唱一首歌曲《七子之歌》,歌詞:“你可知MACAU不是我真姓,我離開你太久了,母親!但是他們擄去的是我的肉體,你依然保管我內心的靈魂。三百年來夢寐不變的生母啊!請叫兒的乳名,叫我一聲‘澳門!母親!我要回來!母親……”這首飽含血淚情深意切的歌曲;把同學們帶進了三百年來大陸與澳門人民身受分離之苦的場景中,然后我順著這情境,板書標題:維護國家統一和全國各民族的團結,這樣引入,非常富有感染力和教育性。

第二個環節:學生自學

教師根據奉節課的教學內容和教學目標出示學習提綱。它們是教材的重點和主要知識點。要求學生按學習提綱閱讀教材,找答案,劃書本,若有疑難問題,可與同桌商量、討論。教師巡堂,指點學生自學,一方面,起督促作用,另一方面,可以在檢查中發現和收集一些帶有普遍性的問題,留待下一環節師生共學時講解。如在講“公民依法享有政治自由”這一課題時,出示6條學習提綱,學生按提綱進行自學,回答。通過閱讀、動手、動腦、動情,強化了學生的主體地位,特別是提高了學生的自學能力,使學生最大限度地介入教學活動中,為下一環節師生共學打下了基礎。

第三個環節:師生共學

這是四個環節中最重要、最關鍵的一個環節。在學生找完答案后,對許多知識點,特別是重點、難點尚停留在“知其然而不知其所以然”的層次上,因此,教師首先對出示的提綱逐題提問,引導學生回答,了解學生對教材的理解程度。然后再突破重點、難點和學生中存在的疑點。主要是教師進行啟發式精講。講解時要聯系實際,采用現實中活生生的例子說明教材的觀點,或運用實物、教具、圖片、投影、錄像,錄音、比喻、多媒體等多種教學手段,深入淺出,把抽象的概念具體化,把深刻的道理通俗化。比如在講“勞動的定義和種類”時,我在課堂上引導學生一起做一個手工作品,折一條紙船。然后引導學生分析這一活動現象,折了一條船,就是創造了物質財富,如果把這條紙船拿給幼兒園小朋友去觀賞,就成了小朋友的精神食糧,這就創造了精神財富,從而得出勞動的定義就是創造物質財富和精神財富的活動。接著就問同學們:在我們折這條船的過程中,動了腦動了手沒有?同學們回答既動了腦又動了手,這就說明既消耗腦力又消耗體力,從而得出勞動的種類有兩種,一種是體力勞動,一種是腦力勞動。學生做這樣的實驗活動,覺得很有趣味,于是,學生就在一種輕松愉快的環境中把握了知識的重點和難點。

第四個環節:課堂練習

小結完畢后,教師要根據主要知識點精心設計練習題,讓學生進行課堂練習。這是鞏固和深化知識、形成能力的重要環節。教師在評析學生所做練習題答案時,要找出問題的關鍵點,突出解決問題的思路,分析問題的方法。這樣,通過練習檢測、評價、分析,達到了糾正、補充、鞏固、提高的效果。

二、“導學法”的實踐意義

1.實現了從以教為重心到以學為重心的轉移,有利于學生全面系統掌握知識

“導學法”改革了傳統教學法,第—個環節把學生引入課堂,為學習新課作好準備,第二個環節學生自學,改變了過去課堂教學教師獨占講臺滿堂灌的習慣,強化了學生的主體地位,調動了學生的主動性,第三個環節師生共學,通過教與學的雙邊活動,利用多種教學手段,突出重點,突破難點,做到了教與學的最佳結合,第四個環節以訓練為主線,使學生在運用中掌握知識,深化知識也提高了能力。

2.實現了從以知識為重心到以能力為重心的轉移,有利于培養學生多種能力

“導學法”重視師生之間雙向交流,改變了傳統教法中教師向學生直線型的單方面的知識傳遞方式,通過教與學的雙邊活動,讓學生動手、動口、動腦,使學生在閱讀理解、觀察比較,判斷分析,綜合歸納等多種能力得到充分訓練和提高,從而達到掌握知識、培養能力的教學目標。

3.實現了以傳統教學手段方式到現代多媒體教學手段方式的轉移,有利于優化教學手段和教學結構、提高教學效率

“導學法”運用多媒體教學手段,改變了傳統教法中粉筆加黑板的單一形式,通過采用自制教具,增添實驗,創作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用,使教學結構發生了根本性的變化,教學效果更優。

總之,“導學法”以提高課堂教學實效性為目標,堅持啟發性原則,加強電化教學,通過“四環節”(即:導入新課—學生自學—師生共學—課堂練習),落實課堂教學“四到位”(即知識點、重點、難點、理論與實際的結合點到位)和“三為主”(即以教師為主導,學生為主體,訓練為主線),使思想政治課達到了傳授知識,培養能力,提高覺悟的良好教學效果。