教學情境的形成與小學音樂課堂教學

王玉娥 鄧麗麗

[關鍵詞] 教學情境 小學 音樂課堂教學

一、在調動學生的生活體驗中形成教學情境,激發音樂學習的興趣

音樂課堂教學中,從某一方面切入,讓學生或觀察或回憶、或模擬生活現象。在這樣的教學情境中,學生的學習興趣會被充分調動起來,去感受生活、體驗生活,體會音樂來源于生活這一真諦。例如:小狗在受到追趕時就發出汪汪汪汪的叫聲,形成XXXX密集的十六分節奏,小鴨在走路時會發出嘎、嘎的X?X的附點四分音符的節奏,學生們不但在模仿狗叫聲、鴨叫聲中感覺到生活的氣息,更重要的是他們在愉悅的氣氛中準確的掌握了各種節奏的打法。他們的感覺被調動起來,學習音樂的興趣也必然并行于課堂學習之中。

二、在多媒體課件圖畫的再現中形成教學情境,激發學生的學習熱情

用課件圖畫再現教材情境,實際上就是把歌曲內容形象化。這樣教學更符合兒童心理發展的規律。在教學中,為歌曲配上活動的畫面,達到視、聽結合的效果,從而使學生能夠充分感受形象,產生學習的熱情。如教學《小雨沙沙》時用一套種子發育過程的擬人化多媒體課件,通過屏幕,學生看到了一顆沉睡 的種子,在細雨的不斷滋潤下,慢慢長出了根,進而發了芽,最后破土而出的全過程。自始至終歌曲伴隨著畫面的變化而婉轉。學生仿佛也變成了一顆顆小種子,喝水、生根、發芽、出土……他們的動作是那樣的逼真可愛,他們的神態是那樣的專注而投入。歌曲結束了,他們還沉浸在無聲的音樂之中。學習音樂的熱情充滿著整個音樂課堂。

三、在范唱、表演中形成教學情境,加深學生對學習內容的理解

新歌學唱前,教師的范唱起著扣開學生心扉的作用,聲情并茂的范唱能直接開啟學生“我要學唱”的情懷,并加深對歌曲內容的理解。如再教唱《小雨沙沙》這首歌曲中,通過有感情的范唱,伴上學生的動作表演,準確地刻畫了小種子大口大口的喝著雨水的情景,將小種子攢足力氣,向上拱土的神態描繪得活靈活現。當再次范唱時學生便會情不自禁的投入到歌曲的學唱情境中,用自己的動作盡情表達對歌曲的理解。在這個過程中,學生由此而產生強烈的感情,會給歌唱帶來更美的意蘊, 從而更加深了對歌曲的理解。

四、在語言描述中形成教學情境,引發學生無窮想象

如欣賞《乒乓變奏曲》時,讓學生用語言描述其想象的情景,促進了學生思維的廣度和深度。有個學生是這樣描述的:在操場的一角,學生們在進行乒乓比賽,圍觀的同學在為他們加油助威,乒乓球臺上的球飛來飛去,你推我擋異常激烈,加油聲此起彼伏,最后同學甲終于勝利了,同學們歡呼雀涌向他祝賀。孩子們的想象力是驚人的,無窮的想象蘊含了無盡的創造,語言的描述無疑加深了對音樂的體驗和理解。正如新課標中指出的那樣:作為教師要根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。

實踐證明,根據學生的年齡、心理特點,通過活潑的形式,運用多種教學手段,精心設計,營造出相關的教學情境,會讓學生在輕松愉快的氛圍中,在音樂美的體驗的同時學習音樂知識和技能,得到美的熏陶,提高審美能力。