也談高職就業指導課程的開設

莫柳軍

[摘要] 本文嘗試討論開設《大學生職業發展與就業指導》課程的性質和意義,提出了本課程的學習模塊、教學方式、學時安排、考核方式、成績評定等相關內容的設計。

[關鍵詞] 高職 就業指導 大學生

隨著我國高等教育規模的迅速擴大,高等職業教育已經成為高等教育的重要組成部分。近年來,大學生就業已逐漸成為世界性難題。高職學生就業情況也引起了廣泛的關注,教育部已經將高職學生就業率作為衡量高校辦學條件的主要因素之一。因此,高職院校開設就業指導課程成為一種必然趨勢。

一

分析當前高職學生面臨的就業形勢,我們可以看到,高職學生就業困難是一種無法回避的現實,他們要面臨的就業競爭將越來越激烈。世界銀行2007年的發展報告顯示,全世界失業大軍中的一半是青年。目前,全世界有15億年齡在12至24歲的青年,其中的13億生活在發展中國家。對發展中國家來說,這個數據既意味著將會擁有人數更多、技術水平更高的勞動力大軍,也意味著如果就業的競爭越來越激烈和年輕人所面臨的就業壓力越來越大。國內的情況也是如此。2008年下半年以來,隨著全球金融危機的爆發,不少企業的招聘計劃被凍結或縮水,對原本就面臨巨大就業壓力的2009屆大學畢業生而言,無疑是雪上加霜。

而另一方面,通過細分近兩年大學生群體的就業率,我們能夠發現,在同樣的就業形勢下,高職學生的就業率明顯高于本專科學生。以教育部2008年的統計數字為例,大學畢業生的初次就業率只有65%左右,而高職畢業生的平均就業率超過90%。而2009年7月以來,重慶、北京、上海等多個城市的媒體報道,高職學生的就業率均高于本科生、研究生。根據《重慶晚報》的報道,2009年,重慶市高校畢業生總數為127816人。截至7月31日,約10.5萬人實現就業,就業率81.9%,比6月上升0.9%。在實現就業的高校畢業生中,研究生9699人,就業率77.6%;本科生64682人,就業率80.6%;專科高職生53435人,就業率84.3%。

對高職教育特有的優勢特點進行分析,能夠讓我們對這一現象進行解答。答案的關鍵就是“就業導向”。首先,高職院校依托地方經濟和社會發展開設專業,堅持面向基層,面向生產、管理和服務第一線,培養高層次應用型人才,培養目標明確,針對性強。其次,高職教育中強調以就業為導向的理念,根據適應職業崗位群的職業能力來確定學習內容,突出能力培養,強化實踐訓練,努力實現工學結合、訂單式培養,達到教學課程與就業崗位的無縫對接。與本專科學生相比,高職學生的實用性強。第三,高職學生的職業素質均衡,應變性強。與中專中職學生相比,高職學生具有完整的高中基礎文化,兼顧應用語文、英語、計算機技能等基本素質的培養,既為長期的職業發展奠定了基礎,也增強了對就業市場變化的適應性。

二

由此可見,高職院校開展就業指導工作必須要依托和體現高職教育自身的優勢特色,既要向學生明確今后就業的趨勢和困難,也要分析高職學生特有的優勢,使學生既對困難有所認識,也能樹立戰勝困難的信心。

我院開設的就業指導課程命名為《大學生職業發展與就業指導》,屬于公共必修課,適用于全院所有專業,分布在1-6學期,共38學時(其中理論18學時;實踐20學時),計2學分。本課程既強調職業在人生發展中的重要地位,又關注學生的全面發展和終身發展。課程的開設目的旨在通過引導學生樹立職業生涯意識,客觀認識就業形勢,明晰所學專業的發展方向和所需具備的職業素養;樹立正確的職業理想和擇業觀念,科學規劃個人職業生涯;了解國家和各級政府的就業創業政策,掌握必要的求職擇業方法和技巧,正確選擇職業發展方向,從而增強學生的就業競爭能力,培養學生的創業意識和可持續發展能力。

本課程內容主要分為4個模塊:職業意識、職業規劃、就業準備、職業選擇。由于《大學生職業發展與就業指導》是一門貫穿學生高職教育過程始終的課程,強調建構一個全程化的就業指導課程體系。因此,本課程的4個模塊內容針對不同年級各有側重,明確目標,突出重點,分步實施,同時各個階段又相互聯系、相互補充。例如,在一年級對學生進行素質測評和能力傾向測評,幫助他們發現和了解自己的性格、興趣和專長,以便結合自己的專業制定出符合個人成長與發展的目標,從而樹立正確的職業觀和崇高的職業理想;對二年級學生側重學業指導,幫助學生認清就業形勢,根據自己的職業發展目標調整知識結構,培養與職業發展目標相適應的能力;對三年級學生著重進行求職指導、和創業指導,講授求職方法、面試技巧、就業程序、就業法規、權益保護、就業信息獲取等知識,引導畢業生轉變角色,適應社會,實現就業理想。在成績評定方面,本課程既有對專題理論知識的考查,也重視學生在各種實踐環節中表現,因此采用了基于過程、動態評價的方式。

與其他常規的必修課程相比,我院《大學生職業發展與就業指導》課程的特色異常鮮明,主要體現在:(1)課程管理“新”:以主管就業工作的副院長主抓,集合招生就業處、教務處、公共基礎部及教學系部專職人員參與,體現了教學與就業一體化的理念,創新了課程管理體制。(2)教學模式“新”:課程內容以教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為依據,以服務區域經濟發展為核心,以創業與就業要求為基礎,通過對崗位行動領域、工作過程、職業行動能力的分析,實現教學內容模塊化、教學活動項目化、教學效果評價過程化。(3)課程保障“新”:專職教師團隊經過SIYB專業培訓,全部擁有職業指導師資格;廣泛邀請行業、企業專家全程參與課程建設;為在校生與畢業生就業標桿搭建共同交流的平臺;實現實訓基地綜合利用和家校就業信息共享;創建了立體多維的課程保障體系。

三

隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻,高職學生接受專業化的職業發展與就業指導已經成為必不可少的學習內容。高職院校開設就業指導課程,不但要關注學生就業形勢,更要依托自身優勢特色,大膽突破常規,講求課程團隊的全程參與,做好課程設計和建設。

參考文獻:

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