體育課堂中怎樣實施合作性學習

陸 勇

[摘要] 合作性學習只是一種教學手段。在體育課堂教學中,只有教師加強對合作學習的理論研究,多在備課上下功夫,充分考慮課堂的結構,學生之間的個體差別,盡量避免“少數干,多數看”的現象發生,合作學習在體育教學中才能真正發揮實效性。

[關鍵詞] 體育教學 合作性學習 學生

進行課程改革后,越來越多的教師在摒棄傳統教法中不利于學生發展的內容,積極探索新型教法,更好地實踐新課程。一些新型的教學方式或教學方法引到課堂上來。例如,在體育課程與教學改革中大力提倡“合作學習”,那么“合作學習”在我們的課程中是怎樣體現的,或者說合作性學習對課程起了什么作用呢?對學生起到了什么效應呢?

一、“合作性學習”的定義

“合作性學習”最初起源美國,現在已發展為許多國家所采用的一種教學策略。合作性學習的含義是什么呢?有的學者認為,“合作學習”是學生在小規模、結構化,異質的小組中共同學習,掌握課程內容的一種教學策略。現在,大多數人認為,合作學習是指學生在特定的群體中,為實現共同的學習目標,在明確的責任分工下,通過相互學習、相互幫助、相互評價,達到提高學習效果和培養合作意識與合作能力的目的一種學習方式。而體育課中的學習合作,更多地是強調肢體上的合作來達到某種目標,或者是通過對項目合作練習,得到某些有規律的總結。

二、充分發揮教師的主導作用是“合作學習”的有效調控

新課程標準認為,教師應成為學生學習的引導者、促進者、幫助者。例如,利用跳繩編排徒手操時,除讓學生積極回顧和平時學過的動作外。教師對學生還沒有想到用各種徒手動作進行啟發引導,最終達到使學生恍然大悟的效果,這就要求教師在對學生進行授課時要注意介入的時機,要留給學生充分思考的時間,教師的“點與撥”是合作學習的“養分”,沒有“養分”合作學習將失去意義。

三、充分發揮學生學習的主觀能動性是“合作學習”的有效體現

合作學習是指在明確責任分工下,通過相互學習、相互幫助、相互評價的共同方式教學任務,這里就要發揮個人的聰明才智,提高個體的學習動力和能力,來實現共同提高,合作并不是簡單地把學生分成小組,讓他們在一起去獨自練習,這樣學生會不知道如何合作,這樣就會產生參與程度低于不參與,甚至滋長懶惰情緒。合作性學習有效開展的條件是群體的形式積極的相互依靠學生個體特長,必須向每個學生布置任務,任務之間相互依賴,形成學生之間的角色互依,要讓學生們必須認識到在某種程度上,他與其他聯系在一起,如果自己完成不好,會影響其他同學。例如,在前滾翻教學中,讓組長檢查整個動作,其他成員分別檢查準備姿勢、蹬地,團身等動作要領,并鼓勵全組的同學進行練習和討論。通過合作交流,自我反思和同伴間的反饋評價,可以讓學生更加全面認識自己的優點和缺點,從而不斷發揚所長,克服缺點,走向自我完善。

四、合理的評價體系是合作學習的有效保障

合作學習是學生的一種學習方式,同時也是教師教學的一種組織形式,學生的合作是否有效,同教師及時評價是分不開的。因為在合作的進程式中,情況變化難測,有時學生會在合作學習中偏離主題,或者會產生不良情緒。這時,教師適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價,對學生的優點多給予表揚鼓勵,對于表現不佳的團隊或個人要適當批評和大力鼓勵。另外,教師的評價要力求明確,具體,使學生聽后心明眼亮,知道自己應當怎么做和不應當怎么做,這樣的評價,才能為學生提供有效的指導和幫助。

五、實施“合作學習”的注意點

1.“合作性學習”不能變成學生的“避風港”

在進行課堂合作學習中,有少數學生會利用“小組活動”開小差或聊天,好像自己在這“小組活動”有無沒有多大關系,這就是學生缺乏明確的個人負責制。那么,在小組合作的過程中,教師首先要使學生明白,自己在合作學習過中必須承擔一份工作,這份工作對能否完成學習任務很重要,而且學習任務的完成要靠小組伙伴的共同努力,因此,大家必須齊心協力,個人不能脫離在小組之外。這樣讓學生能懂得怎樣合作,逐步提高合作技能。

2.教師不能把“合作性學習”時間當作課間休息時間

在進行學生合作學習時,有的教師或走至隊伍邊上時耐心等待,或如蜻蜓點水的在各學習小組間巡回指導。合作學習學生的一種學習方式,同時也是教學的一種形式。學生的合作是否有效,同教師的指導與調控是分不開的,這就需要在課堂上,教師對合作產生的偏離主題,合作的時間不足等等一系列問題,予以糾正和指導。總之,在合作學習中,教師不是觀眾,而是應參與到不同的合作學習小組的學習活動中去,與學生平等對話,當合作學習小組遇到困難時,教師應適當點撥,指導提供必要的幫助。

3.合作學習分組的合理性

分好學習小組,是合作學習的基礎。在進行合作學習分組時,要注意學生技能基礎、身體素質、興趣愛好、心理素質等方面的差異,要使組與組之間,分組合理,力量均衡,競爭公平。反之,會形成競爭不公平,差異明顯,還會容易形成不健康的心理品質。例如,有的小組運動能力強的學生聚集,他們自我能力強,合作時你爭我跑,誰也不讓誰,顯得十分霸道,而小組運動能力較弱的,他們膽怯,缺乏信心,常常出現合作冷場,無法進行下去的局面。所以在分組合作時,老師要了解每個學生的情況,綜合考慮,要在合作分組中盡量做到組內水平大體平衡,開展公平競爭,只有這樣才能取得好的效果。

總之,合作性學習只是一種教學手段,它是為了更有效地提高學習效果,培養學生團結、協作精神和以個人智慧投入到集體智慧中,來實現共同提高的一種學習方式。當然,他不是唯一的教學手段,只有讓我們廣大體育教師加強對合作學習的理論研究,多在備課上下功夫,充分考慮課堂的結構,學生之間的個體差別,盡量避免“少數干,多數看”的現象發生,使合作學習在體育教學中真正發揮實效性。

參考文獻:

[1]施良芳.課堂教學原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社.

[2]毛振明,賴天德.如何正確理解與運用合作學習.中國學校體育雜志社.