課程“流動資源”的超循環管理

譚國亮

摘要：設計專業教育注重最新資訊、注重新風格新技法，因此很多教師不得不花費大量的時間和精力更新學習資源，這項永不休止的任務給教師帶來沉重的壓力。筆者通過四年的教改實踐，找到了一種更為高效的方式，改善了這個狀況，即對設計專業課程的“流動資源”的超循環管理。

關鍵詞：服裝設計；高等教育；課程設置；學習資源；流動資源；超循環；品牌策劃

中圖分類號：G40－032文獻標識碼：A

一、什么是“流動資源”?

本文所指的“流動資源”是“學習資源”中的重要組成部分。“學習資源”是一種用于優化教學活動、促進學習的綜合性資源。在AECT94定義中，學習資源是指支持學習的資源，具體包括支持系統、教學材料與環境，甚至可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何東西，可分為被設計的或被利用的學習資源，它們具有五種形態，即人員、資料、設備、活動和環境(如圖表1一1)。而以是否被更新為另一種分類標準，學習資源就可以分為“固定資源”和“流動資源”。本文中的“流動資源”主要是限定在“學習資源”中的資料部分(簡稱“學習資料”)，是指教師根據一門課程的時代發展、針對當屆學生的情況對學習資料所進行的更新，包括被設計的學習資料和被利用的學習資料(如圖表1－2)。從兩個表格的對比中，我們可以看出這種新的理解方式，有可能促進教師采用新

二、為什么要將“流動資源”的概念引入設計專業教學?

通過一段時間的積累，教師可以通過自己或教師團隊的努力、或通過網絡資源建立起一門課程的基本內容架構，包括編寫教材、制作課件、建立素材庫等。但是，有經驗的設計專業教師都知道，設計專業的一個特點就是注重最新資訊，注重新風格與新技法，注重優秀案例分析，注重對學生作品的討論與點評，對學習資料的更新速度要求很高。同時，簡單的更新還不能滿足課程的要求，必須對學習資料進行有效的分類，將合適的素材與合適的知識點進行鏈接，并對其進行專業點評。因此，如何對“流動資源”進行有效的管理、適當降低教師的投入、提高教學效率是當務之急。

三、“流動資源”的傳統管理方式

傳統的方式是由教師或教師團隊來完成“流動資源”的建設和管理，這花費了教師極大的時間和精力，同時，由于教師自身的局限性，使“流動資源”建設帶有一些盲點。整個建設和管理過程是封閉式的，學生完全排斥在這個過程之外，只能被動地接受教師提供的“流動資源”，使“流動資源”的教學效果差強人意。事實上，由于“流動資源”的更新速度快、信息量大、前沿性等特點，它不適合用傳統的方式來建設和管理。

四、如何對“流動資源”進行管理?

1、超循環理論概念

1970年，艾根提出了超循環思想，并于1971年發表《物質的自組織和生物大分子的進化》一文，正式建立了超循環理論。超循環的三個主要論點是：(1)超循環是一個自然的自組織原理，它使一組功能上耦合的自復制體整合起來并一起進化。(2)超循環是一類全新的、具有獨特性質的非線性反映網絡，它便于進行統一的數學處理。(3)超循環可以通過趨異突變基因的穩定化，而起源于某種達爾文擬種的突變體會分布中，一旦聚集起來，超循環將經一個類似于基因復制及特化的過程，進化到更復雜的程度。

這個理論不僅為探索生命巨系統的復雜行為、而且為研究學習資源系統建設的復雜問題，提供了新的科學方法和方法論啟示。超循環理論對于“流動資源”管理的啟示在于：(1)“流動資源”系統是可以在一定的基礎上進化的，往屆的“流動資源”可以形成一定的小組織結構，有選擇性地復制到新的系統中；(2)“流動資源”系統可以形成一種全新的、獨特的非線性網絡結構，便于進行統一的管理；(3)“流動資源”系統可以進行變異、重組，進化成為更復雜、更適用于新狀況的新系統。

2、教師在“超循環”管理方式中的新角色

李曙華教授在《從系統論到混沌學》一書中指出：“根據超循環理論，分子的時間演化過程就是擬種彼此競爭和接受選擇的過程。而這一過程是信息的保存與突變，穩定與漲落、正確(復制)與錯誤(復制)的統一，二者都是互相制約又互相依賴的。沒有突變，就沒有新的信息或擬種；而沒有對錯誤(復制)的制約，就沒有穩定；沒有穩定，進化過程中的信息就無法積累和保存。顯然，在分子自組織的進化階段，既需要‘繼承，又需要‘變革，既需要競爭，又需要協同，既需要隔離，又需要整合。”這段話給予我們啟示：教師在“流動資源”的超循環管理中，可發揮這樣的功能——提供良好的學習環境，促使學生創新帶來“突變”，帶來新的信息；對所有資源進行篩選，去除“無效信息”，控制“錯誤”的累積，形成穩定的格局；將“流動資源”中的“有效信息”科學地積累和保存下來。每年更新的“流動資源”并非被簡單地加入到素材庫中，而是經過教師這個媒介，與原來的知識點進行有機結合，形成新的知識模塊，被納入整體課程教學內容中。(如圖表1－3)

在新的方式下，教師從信息搜尋與原始積累的繁重任務中解放出來，可以更多地關注學生本身，而不是僅僅知識本身；更多地關注學生參與的過程，而不僅僅是學生作業的結果；更多地關注對素材的深度分析，而不僅僅關注素材搜集。教師從傳統的知識傳授的角色，演變成為知識分享的角色；從知識的搬運工，演變成為與學生共同探索知識的同行人；從機械化的知識分析者，演變成為人性化的因材施教者。這樣，教師就完成了信息時代的角色轉變。

3、學生在“超循環”管理方式中的新角色

學生積極參與到“流動資源”的建設當中，可以自主地進行市場調查、調查研究，搜集優秀的案例、好的網絡鏈接，制作出個性化的作品。這使學生從被動的知識接受者，轉變成為主動的知識探索者；從落后于教師的學習者，轉變成為與教師平等的學習同行人。

五、對“流動資源”進行超循環管理的價值

1、“流動資源”超循環管理過程成為一種生動的教學過程

這個過程不僅是一個資源建設和管理的過程，而且切實地成為教學的一部分。學生通過市場調查了解到時裝品牌形象的最新變化和最新設計方法，在課堂上與同學們分享的時候，對他自己來說是新鮮好奇的“學”，對其他同學來說，就是生動豐富的“教”。同樣，一屆學生的作品，不論優劣，對本屆學生來說，是“學”，對下屆學生來說，就是“教”。這種源源不斷的教與學的互動正是現代教育理念所大力提倡的教學方式。

2、學生在“流動資源”超循環管理過程中的收益

由于“流動資源”系統的開放性，學生在參與建設的同時將獲得探索知識、分享知識的樂趣。馮貝塔朗曾大聲疾呼：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅。”他強調一切有生命的系統是自由活動的系統，而不是僅僅對外部受刺激反應的機器。人的主動性是人類自由意志的前提。因此，改變了傳統的被動的、被排斥的狀態之后，學生主動建設“流動資源”的過程將培養其自主研究能力、自主篩選有價值信息的能力、交流與溝通能力、專業分析能力等，符合了信息時代對年輕一代的要求。

3、教師在“流動資源”超循環管理過程中的獲益

在新的方式下，教師從原始搜索和積累的工作中解脫出來，致力于對素材的篩選、整理、分析等更有價值的工作中。首先，這將大大減輕教師的工作量；其次，學生年輕而富有活力，接觸時尚信息更多，時尚觸覺更敏銳，有助于教師r解到很多真正屬于當代青年的新事物、新信息；再者，由于有更多精力去對新的信息進行深度分析，有助于教師自身專業素質的提高，對學科的進步做出貢獻。這正是教學相長理念的最好體現。

六、教學案例

以“服裝品牌策劃”課程為案例，筆者在華南農業大學藝術學院教授該課程，每次都鼓勵學生積極參與的“流動資源”的建設(學生市場調查、調查研究、搜集的案例、好的網絡鏈接，往屆學生作品、當屆學生作品、學生對各種作品的討論與點評等)。

從圖表1－4中可看出“流動資源”的超循環管理過程的特點，它是一個可以無限發展、循環的過程。表中的虛線框部分為學生參與建設“流動資源”的部分，虛線框之外的部分為教師建設的部分。該課程的“流動資源”建設包括基本理論框架素材、時裝品牌素材、網絡鏈接、學生作品四大部分。從表中可看出，除了第一屆時教師需準備前三大部分的“流動資源”外，隨著課程的發展，學生參與建設的部分積累得越來越多，教師在“流動資源”更新方面所花費的精力逐漸減少，而轉向對“流動資源”的歸納、整理、分析，案例不斷更新、日漸豐富而精到，而教師日漸輕松。在大多數學生的積極參與下，筆者已經出版了新教材《品牌服裝產品規劃》(中國紡織出版社，2007年版)和《服裝企劃實務》(十一五部委級規劃教材)，并建立了不斷更新的素材庫。

責任編輯高笑云