以地域文化為載體推進高師音樂教育課程建設

徐　蔓

摘要：我國歷史源遠流長，地域幅員遼闊，最終形成了在豐富多樣的地域文化統一基礎上的中華文明。音樂是一種文化現象，具有地域風情的地方音樂更是中華文明中的瑰寶，但就目前我國高師音樂教育課程體系的設置來看，其對于地方特色音樂的容納與吸收、發揚與保護遠遠不到位。本文將就這一問題，提出以地域文化為載體，融其于高師音樂教育課程建設之中，發揮地域文化的精神內涵，探索一條高師音樂教育課程體系改革的有效途徑。

關鍵詞：地域文化；載體；高師；音樂教育；課程建設

中圖分類號：G40－052文獻標識碼：A

最近筆者在桂林人論壇中瀏覽到一個有趣的話題，主題是誰來救救我們的彩調?話題中提及桂林地方戲目前冷清的現象。話題引起熱烈的討論。有的人說看不懂，有的人說不知道在哪里能看到，更有的人直接呼吁在中小學課本中要加入彩調教育的題材。筆者作為高校音樂教師，聽見如此強烈的呼聲，深感加強作為基礎教育母機的高師音樂教育課程建設的迫切性?？v觀目前能體現我國音樂教育方向的課程設置，對中國音樂及其地域文化為背景的地方音樂的重視程度，遠遠不如西方音樂。為此，筆者欲從高師音樂教育課程的文化意義，高師音樂教育課程設置問題以及如何利用地域文化開發音樂教育資源等問題，提出：堅持以地域文化為基礎，推進地方高師音樂教育課程建設，是創建特色音樂教育并使我們的地方音樂文化得以傳承發展，使音樂教育獲得新的生命活力的關鍵。

一、高師音樂教育課程的文化意義

文化和音樂具有千絲萬縷的聯系，“音樂是文化中的音樂，音樂是文化的主要部分之一”。而普及音樂教育的重要機制——高師音樂教育課程也具備了相應的文化意義。

1、文化與地域文化

文化無疑是人類特定的社會形態和生活方式的產物，同時也是人類文明的標志和重要維度?！冬F代漢語詞典》中文化的定義是：“人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富”。地域文化則是帶有空間范圍限定詞的文化，亦稱區域文化，是從地理學與文化學的角度來認識文化現象而產生的概念。地域文化強調人、地關系，關注人與自然的相互影響，尤其是人對自然的親情和主動的創造性。這種獨特的地域文化個性魅力，構筑并體現一個國家廣義的民族文化的豐富內涵。地域文化是文化的重要組成部分，一個民族的文化與其所包含的地域文化是整體與部分的關系。我國豐富多樣的地域文化是中華文明的重要組成部分，積極保護與傳播地域文化正是發揚和建設偉大中華文明的重要基礎。

2、課程與文化及其地域文化

課程是教育的核心，是系統知識的傳統積累，是不同的思維模式；課程的授課內容與學校的教育特色有著不可分割的聯系。音樂教育課程的狀況是一個國家在音樂教育、文化高度上的反映。高師音樂教育專業是培養音樂教育人才的主要搖籃，在音樂文化傳承方面更是負有重要的責任，高師音樂教育課程應該在傳承優秀的傳統文化及地域文化方面做出基本的努力。

課程作為一種載體，是傳播文化的重要手段。只有富于文化內涵的課程才是履行教育責任的有效課程，同樣也只有合理有效的課程才能夠更好的進行文化傳播。有效的課程不應當只承擔傳播文化而忽視地域文化這一類重要的文化元素。只有將地域文化更好的融合在課程體系內，才不至于在文化傳播這一職責上有所缺失。而通過設置課程，使學生從理論層面更加系統地了解到本地區的地域文化，使他們能認識本地區文化存在的價值，樹立自豪感，從而產生文化歸屬感；幫助他們比較各種地域文化，形成尊重差異，容忍異己的文化態度，這對于培養學生的人文意識及多元文化理念有著重要的意義。

3、高師音樂教育課程合理設置對地域文化傳承的重要意義

教育具有傳授知識和承載文化的雙重職能，是傳播、傳承文化的有效途徑。作為音樂教育工作者，我們應努力弘揚中華音樂文化，讓世界傾聽“華夏之聲”，了解中國音樂文化的輝煌。當然，這同樣需要教育技術做出相應反應。因此，其課程結構的合理設計就尤為重要。高師音樂教育課程需要時代精神指導，借助地域文化，建立一種多元共生的結構。也只有當高師音樂教育課程設置是合理有效的，音樂教育才能更好的傳承和保護地域文化，履行音樂教育在文化傳播方面所承載的重要職責。

二、目前我國高師音樂教育課程設置所存在的幾個問題

1、高師音樂教育課程設置結構不平衡

結構乃世間萬物之組織方式和內部構造。在教育領域，如果說教材是一門課程的知識載體與核心，結構則是對學科知識的理性設計與組合。課程設置是否全面合理，是學生得以豐富學識、學以致用、提高素養的重要前提。從目前高師音樂教育課程來看，音樂教育課程設置大部分沿襲了中國大多數專業音樂院校的做法，即：以西方音樂為主體，全面的引進西方音樂教育體系。反之，對以中國文化為基礎的音樂教育理論的研究沒有受到足夠的重視。課程結構相對單一、不夠豐富，側重音樂技能技巧課，缺乏中國音樂文化為基礎的理論課，音樂發展史與聽賞課，音樂技能課的教學與表演實踐、社會實踐嚴重脫節，更缺少一些地方特色音樂藝術教育課程。

2、高師音樂教育課程缺少以地域文化為背景的地方特色音樂教學內容

目前高師音樂教育學科基礎建設中的缺憾問題，反映了我們在學科觀念上缺乏對主體文化基本因素的認識與主動滲透地域文化意識的引導；在教育模式上，缺乏對地方音樂理論資源的整合力度與教育方式的探索實踐；在課程設置與教材內容上，嚴重缺乏民族與地區的“土壤”基礎。大多數學校把音樂教育學科與學習者對地方音樂自我傳承生生不息的文化意識和當下存在的生態現狀割裂開來。也有一些教師與學生把民族音樂課程視為一種傳統的技能知識，對民間音樂文化仍然是以一種“博物館”或“老土”式的靜態觀念“冷凍”之，缺乏一種自覺傳承意識和民族責任感；在具體的教學實踐中，采取相對保守的態度，在教學曲目的選擇上比較單一，缺少地方音樂作品選曲，而對當地的民族、地方音樂(民歌、說唱音樂、戲劇經典唱段)鮮少涉及。

3、高師音樂教育課程體系對地域資源利用的現狀

教育部門對于地域資源在課程體系中的重要作用已經有了足夠的重視，在教育改革方面進行了一系列積極舉措，例如京劇進課堂等活動。然而，中華民族的文化博大精深浩如煙海，地方文化燦若群星豐富多彩。據初步統計，偌大的中國擁有三百多種地方曲藝和戲劇品種。單靠中央的“政策引導”并不能夠完全解決問題，具體的一些細節還需一線的教育工作者進行探索與嘗試。如何將地域文化中豐富的音樂品種在高師音樂教育課程中有效體現，是擺在我們面前的首要問題。同時，讓人憂慮的是，很多高師音樂教師對地方音樂嗤之以鼻，認為那是落后的表現。其實，這是一種相當錯誤的文化觀念。由于經濟及科學的飛速發展，當今世界已經是一個開放

的多元世界，在這樣的大背景下，各種文化的交流比任何時候都頻繁。但是，民族之根永遠是地域文化，只有具備民族性的文化，才有可能是世界性的。抓住豐富的地域文化資源，借鑒西方音樂教育的成功模式，以中國音樂文化為基礎，對高師音樂教育課程體系逐步進行改革與完善，是地方高師音樂教育改革的必由之路。

4、高師音樂教育課程教學實踐與當地文化生活實際脫節

我國高師音樂教育課程長期忽視傳統文化，當地的地方特色音樂在地方高師音樂教育課程中基本沒有體現。長期以來，我國傳統音樂文化資源的挖掘整理工作是由當地文化部門的民族音樂研究機構承擔，大部分成果并沒有納入音樂教育課程范圍。音樂資源與學校教育的分離，使得地域傳統音樂文化得不到良好的傳承，學校的音樂教育由于喪失了民族文化的根基得不到健康發展。以前面提到的桂林彩調為例：桂林彩調是廣西老百姓喜聞樂見的小劇種，其劇情往往風趣幽默，嬉笑怒罵皆成戲，具有廣泛群眾基礎。這種現在仍然深受地方老百姓鐘愛的地方戲劇，卻已被地方高校漸漸淡忘，沒有出現在地方高師音樂教育課程中。許多人對它的了解，往往是通過看演出，廣播電視等媒體，卻不是通過地方高師音樂教育和學校教育。這種教學與現實脫節的狀況不能不讓我們深感任重道遠。

三、以地域文化為載體，推進高師音樂課程的建設

我國現行的高師音樂教育體系的建構基本上源于工業化社會的教育理念，即重視學科的系統性，忽視綜合性，偏重音樂技能的培養，忽視審美情趣的教育。音樂教育課程是文化傳播的硬件，具有承載文化的重要責任。課程設置是否全面合理，是學生豐富學識、學以致用、提高素養的重要前提。在音樂教育課程設置的定位上應該以是否能夠更加有效地傳播和承載文化及地域文化這一目標為主要標準，加入文化內涵及地方特色音樂相關知識，培養掌握高超音樂技巧、深厚音樂理論知識及多元文化意識的音樂人才。

1、從音樂教育課程的設置上，全面推進音樂教育的改革

(1)增設地方特色音樂史課程

在學科體系中，我們應該高度樹立尊重傳統文化的觀念，進行課程有效資源的搭建。在現有的《中國音樂史》課程基礎上，將地方音樂理論研究成果以及地方音樂中的“活性”資源向教材建設、課程改革和師資培訓上轉化，增加相關中國地方音樂的課程或地方學校特色課程，如《中國民族器樂史》、《地方民歌與戲曲史》、《地方民俗與音樂史》等，以便使學生在理論知識方面得到有益的補充，在人文素養有效提高的基礎上能夠更加準確的理解地方特色音樂的深厚文化內涵。

(2)增設地方特色音樂作品賞析課程

高師音樂教育引入地方特色音樂，首先應在音樂賞析方面增加本土音樂的比重?，F階段高師的音樂欣賞課主要以欣賞西方古典音樂、近現代音樂為主，中國民族民間音樂相對較少，地方特色音樂幾乎沒有。而地方音樂無論在體裁、形式，還是音調、風格上都呈現出多姿多彩的面貌。因此，可以先從富有地方特色的民歌、舞蹈、戲曲、器樂曲等方面人手，進而擴展到地方音樂的其他領域。學?？梢越Y合授課的實際情況，開設《中國民歌與表演藝術》、《中國戲曲與表演藝術》、《地方民俗與地方音樂》、《地方戲曲與地方音樂》等課程，使學生在與地方特色音樂的“零距離”接觸中真正的感悟和體會地方音樂獨特的美感與魅力。

(3)增設地方特色音樂演唱技巧課程

地方特色音樂的教學是一個完整的系統，在開設相關理論與作品賞析之后，應該增設演唱技巧課程。教師盡可能多選用一些傳統的民間歌曲進行訓練，一方面有助于學生對不同風格作品表現方法的掌握和情感的處理；另一方面也可以根據不同學生的聲音條件選擇不同的作品進行訓練，使他們自身的音樂潛質得到最大程度的發揮。同時教師應該掌握因材施教的原則，根據學生的聲音條件、演唱水平進行摸底，進行集體授課以及小班額授課相結合的方式。這樣可以幫助學生在掌握理論的基礎之上更快地提升演唱技巧。如果缺乏師資力量，也可以聘請地方特色音樂的表演專家進行授課，以培養音樂人才。

(4)加強與地方劇團的合作關系，強調地方特色音樂教學實踐

地方特色音樂的根深植在民間，而地方劇團更是匯聚民間藝人專家、曲目、地方特色音樂資源的“寶地”。高校絕不應該是孤立的“象牙寶塔”，高師音樂教育專業應該加強與地方劇團、地方文化教育的聯系，這包括利用地方劇團演出、排練、地方文化風俗等等活性資源，讓學生充分體會與領悟地域文化的魅力。唯其如此，高師音樂教育課程才能夠成為有“活水”滋養的參天之樹。可以說，與地方劇團的合作是高師音樂教育課程改革的重大舉措。在高師音樂教育集體課中可外聘專家學者講學，聘請當地民間藝人進行本地音樂文化的介紹與學習，即把當地的特色音樂文化資源引入課堂。而學生也可以真正走出校園，聆聽地方劇團的排練、演出，參與各種地方文化活動，體驗當地民間音樂藝術的博大精深。

2、加強以地域文化為代表的音樂教育課程資源的開發和利用

地域文化是經過時間積淀，在特定的空間范圍內形成的文化傳統，有積極的一面。但必須提及的是，地域文化中也有一些必須揚棄的糟粕，例如地域文化中宣揚封建迷信的一些內容。但其中的民歌、戲曲和當地各種曲藝形式(包括演唱方法)是我們中華民族優秀的傳統文化瑰寶，我們應該有辨別是非的能力和正確的地域文化觀念，積極開發以其為代表的音樂教育課程資源，也可以借助當地文化部門，進行地方特色音樂史編撰、搜集整理曲目、學習地方特色音樂的演唱技巧，去偽存真、去粗存精，最終形成可為我用的文字材料或錄像影音資料。將當地的民歌、戲曲和多種曲藝形式(包括演唱方法)引入課堂不僅是文化傳承的需要，地方特色音樂對于當前的具體教學實踐也有一定的幫助與借鑒作用。在高師音樂教學中，借鑒地域文化，有效整合地方資源，作為音樂教育工作者，我們有責任、有義務把這一傳統的文化遺產接收傳承下來，以弘揚民族音樂的藝術魅力，為傳播我們民族優秀的音樂文化做出貢獻。

四、結語

以地域文化為基礎的地方特色音樂作為中國多元音樂文化資源中的一個重要因素，引入高師音樂教育課程中勢在必行。以地域文化為載體，推進高師音樂教育課程建設是一條切實可行的道路，這不僅將使民族民間音樂自身得到保護和發展，而且也能更好地推動高師音樂教育的改革與發展，為具有中國特色的高師音樂教育課程體系奠定良好基礎。

責任編輯陳娟娟