農村教師評中高咋就這么難等二則

康紀遠

編者按：最近，編輯部收到了一些反映農村教師評職稱難的稿子。本刊本期特從來稿中選發兩篇，以期引起各級教育行政部門和學校領導的高度重視，真正實現農村學校評職稱的“陽光工程”。

我是1975年參加教育工作的，至今有30多年教齡。我教過中小學的語文、數學，也教過政治、歷史、地理、生物，甚至音樂、美術，基本上是學校缺什么教師，領導就安排我任教什么科目，我被老師們戲稱為“遠博士”。盡管如此，我至今還只是一個中級教師，像我這種情況的農村學校教師還很多，他們從教幾十年，最終只能做著中高夢而退休。

造成農村教師評中高難的原因何在呢?

一是農村學校中高指標太少。從理論上計算，一個大學畢業生，在教學崗位上千十二三年就進入了中高杠，但事實是普通教師到退休也評不上中高。就拿我們鎮來說，6所中學，130多位教師，每年的中高指標僅1個。2008年增加了，也不過3個，而上了中高杠的卻有七八十人。

二是評中高的有關條件卡住了一線教師。我們這里評中高的重要條件是看誰的紅本本(獲獎證書)多。這看似公平，其實很不公平。盡管《義務教育法》規定不準辦重點班，但在大多數農村學校，卻一直在辦重點班。而擔任重點班課程的首先是行政領導，他們只擔任這個重點班的一門課。結果可想而知，他們的教學效果最好，最能評先評優，最能先評上高級。

三是評職標準和辦法欠規范。雖然上級有標準，有細則，但到了下面走樣的多。為什么領導個個能順利評先評優評中高?個中緣由不說自明。

綜上所述，我希望：一是給農村學校增加中高指標；二是要徹底取消義務教育階段的重點班，誰辦就撤誰的職；三是增加職稱評定的透明度；四是下達中高指標時，最好一線教師與行政領導分開，杜絕只占教師總數10％的領導卻占90％中高指標的倒掛現象，讓農村中學的普通老師在退休前圓上中高夢。

一線教師晉級的苦惱

唐華春

一年一度的教師職稱評定即將來到，作為偏遠農村教師的我，煩惱也即將來到。

我于1979年9月參加教育工作，在小學擔任校長13年，后調入初中任教，1999年9月晉升為中學一級教師。擔任此職務以來，本人堅持自學，2006年本科畢業。在搞好教育教學的同時，我認真研讀新課改理念，勇于課改，撰寫的教改論文《農村中小學課改中幾個問題》等10余篇文章在國家、省、市級報刊上發表。2006年以來，我教的初中語文，學生成績多次在全鎮教育教學評估中列為18個班之首。2007年至2008年，我受到縣政府嘉獎。在2007年的中學高級職稱評定中，縣教育局分給我鎮中心校3個指標，通過學校推薦、鎮考評小組考察評議，再投票表決，我正好是第3名。兩天后個別人提出考評方案不合理，又重新制定臨時考評細則。我當時傻了，多年的考評方案為何就不合理?臨時細則是因人而定，說穿了是為某領導而定，指標當然與我無緣了。我當時想，今年算了，再說領導也“勞苦功高”。等明年吧。2008年，我的教學成績仍然很優秀，鎮考評組先是堂而皇之按考評細則算分，后來又增加臨時條款，最后還是“論‘官排輩評職稱”，又與我無緣。我苦惱到了極點!全鎮教師也為我打抱不平。好多人私下里對我說，老唐，那么拼命干什么，多休息，長壽命。我知道，老師們說歸說、勸歸勸，只要一走進教室，哪有不拼命的咧?不過，他們的心中總有這樣的疑問：一線教師評職稱咋就這么難?