高職院校思想政治理論課實踐教學的幾點思考

龐曉燕

[摘要]思想政治理論課的實踐教學是實現素質教育的要求,是培育高職生正確世界觀、人生觀、價值觀的需要,也是社會主義現代化建設的需要。思想政治理論課的實踐教學,大致可以概括為研討型、辯論型、體驗型等教學模式和各種社會實踐活動,其關鍵是能否使受教育者主體通過實踐感受和切身體驗,促進社會道德法律基本要求的內化和受教育者主體道德法律意識外化的兩大飛躍。

[關鍵詞]高職院校;思想政治理論課;實踐教學;教學地位;教學模式

思想政治理論課的教學手段主要有兩種形式:課堂理論教學和實踐教學。實踐教學是思想政治理論課教學體系的重要組成部分,是教學過程中的一個不可缺少的教學環節。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)中特別強調:“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制,探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標,制定大綱,規定學時,提供必要經費。加強組織和管理,把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來,引導大學生走出校門,到基層去,到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動,提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力,深化教育教學的效果。”

一、實踐教學的地位

“思想道德修養與法律基礎”課程的實踐教學,主要是指教師在教學過程中根據教學基本要求和有關知識點,通過開展學生親身參與、體驗的實踐教學活動實現教學目標的教學模式。它包括課堂的實踐教學、社會實踐和有關德育活動等。

1、思想政治理論課的實踐教學是實現素質教育的要求

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式,它重視人的思想道德素質、能力素質、個性發展等。實踐教學作為思想政治理論課的一部分,是課堂教學的延伸。它打破了單純課堂理論教學的局限性,充分發揮學生的主體作用,使學生由被動地接受知識、變為積極主動地探索問題;使學生在社會實踐中開動腦筋,樹立新觀念,接受新事物,思想水平與認識能力會大大提高,比較鑒別能力也會不斷提高。從而提高了學生的整體素質。

2、思想政治理論課的實踐教學是培育高職生正確世界觀、人生觀、價值觀的需要

高職生學習政治理論課的目的,在于使他們確立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀,學會運用馬克思主義的基本觀點、立場和方法認識社會的發展規律,從而樹立熱愛祖國、熱愛人民、為建設中國特色社會主義事業奮斗的崇高理想。學生理想信念的培育不僅體現在學生掌握了基本的理論知識,更應體現在其行為實踐之中。

3、思想政治理論課的實踐教學是社會主義現代化建設的需要

開展實踐教學活動,讓高職生更多地融入社會,讀無字之書,在實踐中創新,有利于提高高職生運用中國化馬克思主義理論觀察分析國內外形勢的能力。學生在改革開放的實踐中感受中國化馬克思主義的威力,從內心信服馬克思主義,并自覺運用馬克思主義理論客觀地分析和正確地認識社會生活中的各種現象,政治上、思想上變得更為成熟,為將來步入社會做好準備,為社會主義現代化建設做出更大貢獻。

二、實踐教學的課型探討

近年來,我國高等學校的廣大教師在教學改革中,努力探索實踐教學的課型。這些課型內容廣泛,大致可以概括為研討型、辯論型、體驗型等課堂實踐的課型和各種形式的社會實踐課型。

1、研討型實踐教學模式

研討型實踐教學模式是當前思想政治理論課程教學改革的亮點之一。它主要是指受教育者主體在教師的指導下,以專題為載體,以研究和探討為方式,以交流研討為主要途徑,指導學生主動地參與教學過程,達到提高其思想道德素質和法律素質的教學目標。例如,“職業與道德”理論闡述之后,引入“某些大學生就業后被辭退”、“失信的代價”等典型案例和專題,引導學生圍繞該案例或專題發表看法,在課堂上進行交流研討。教師在組織教學的過程中,把全班學生分成若干小組進行討論,每小組指定1名同學參與全班交流,圍繞專題發表看法,最后由教師進行點評和總結性講解。引導和幫助大學生明確提高以“敬業”和“誠信”為核心的職業道德素質是成功開創事業的一張必不可少的入場券。采用這種教學模式組織教學,教師首先要根據教學目標確立研討題目,制定研討方案。最好是選擇那些學生比較感興趣,能夠積極參與研討的具有普遍性、代表性、針對性和典型性的專題。這種教學模式的優點是:受教育者主體之間可以相互啟發、活躍思想,有利于調動學生積極參與教學過程,激發其學習熱情,鍛煉其研究問題的能力。

2、講演辯論型實踐教學模式

講演辯論型實踐教學,即在教學過程中運用講演或辯論等方法完成教學目標的一種教學模式。教師在教學過程中,根據教學基本要求和有關知識點圍繞某一專題安排學生開展講演或辯論活動。通過講演或辯論活動促進學生加深對有關理論和知識點的理解。例如,“愛國主義”理論闡述之后,安排“對臺灣問題認識”的講演活動。再如,“大學生職業道德素質的培養”理論闡述之后,安排“愛崗敬業辯論活動”。正方圍繞要“干一行,愛一行”的論點進行辯論;反方圍繞要“愛一行,干一行”的論點進行辯論,涉及到職業態度和職業道德。通過這種教學模式,幫助大學生正確認識職業理想與理想職業、國家需要與個人興趣之間的關系。社會主義職業道德所要求的職業理想,是以為人民服務為核心,以社會主義集體主義為原則的職業理想。即使自己所從事的職業還不夠理想,也應該熱愛本職工作,“干一行,愛一行”,兢兢業業地做好本職工作。當國家需要與個人愛好發生矛盾時,應服從國家需要。

3、體驗型實踐教學模式

體驗型實踐教學,即受教育者主體通過社會調查等實踐活動,安排學生走向企業、農村、部隊接觸社會、了解國情、體驗生活。通過社會實踐的感悟,理論聯系實際,加深對有關基本理論和知識點的理解,增強社會責任感。例如,“職業道德的基本要求”理論闡述之后,安排學生“結合所學專業調查企業的職業道德規范”,對企業從業者的職業道德現狀進行分析,并寫出調查報告。通過對企業職業道德規范的內容,從業者的職業道德現狀,企業管理者對企業職業道德狀況的評價等進行分析,明確職業道德的內涵與基本特征,了解社會主義職業道德的基本要求,正確認識遵守職業道德是發展社會主義市場經濟的內在要求和從業者事業成功的保證。這種教學模式的優點是:有利于加強大學生道德和法律行為的實踐導引,通過學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束,促進其良好道德法律行為的養成。

實踐教學模式的關鍵是使大學生通過實踐感受和切身體驗,激勵、促進社會道德法律基本要求的內化和受教育者主體道德法律意識的外化兩大飛躍。在實踐教學中,應該重視情境感受、活動體悟和價值辨析等基本環節,提高學生對實際問題的反應能力,理論聯系實際的能力,分析、解決問題的能力。

[參考文獻]

[1]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見.教社政[2005]5.

[2]王健敏.道德學習論.浙江教育出版社,2002.10.