地方本科院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

胡衛(wèi)衛(wèi)

[摘要]文章主要探討了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,研究自主學(xué)習(xí)的重要意義以及如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,改變當(dāng)前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”,提高教與學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

自上世紀(jì)70年代開(kāi)始,國(guó)內(nèi)外教育界的研究重心發(fā)生了重大的變化,從以往主要研究“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”,提出了“教學(xué)”應(yīng)“以學(xué)生為中心”。在英語(yǔ)教學(xué)方面,我國(guó)新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》也指出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”

作為一種新型的教學(xué)理念,自主學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)60年代末、70年代初歐洲的成人教育改革,近年來(lái)越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注,涌現(xiàn)了許多相關(guān)研究,這對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也起到了一定的促進(jìn)作用。

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

自主學(xué)習(xí)這一概念提出已很長(zhǎng)時(shí)間,但到目前為止,由于國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)其并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的名稱(chēng),所以國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界在介紹這一概念時(shí)也沒(méi)有一個(gè)固定的譯文,如譯為“自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)者自主”、“學(xué)習(xí)自主性”、“自主性學(xué)習(xí)”等。但是,不管名稱(chēng)如何繁復(fù),其研究的本質(zhì)還是一致的。

Holec,Little,Dickinson和Littlewood等很多學(xué)者都提出了自己對(duì)這一概念的定義。他們對(duì)“自主學(xué)習(xí)”這一概念的闡述不盡相同,但也有共通之處,總的說(shuō)來(lái),自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和能力,能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。

Holec指出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè):一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能,二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力,即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

McDonough也認(rèn)為教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理的能力。

我國(guó)學(xué)者龐國(guó)維認(rèn)為:如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,那么,他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”;建立在一致努力上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二、自主學(xué)習(xí)在我國(guó)實(shí)施的可行性

目前,大學(xué)英語(yǔ)教育所面臨的一個(gè)很重要的問(wèn)題就是改變傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授型”的教學(xué)模式,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,但對(duì)于是否能在中國(guó)推行自主學(xué)習(xí)模式,有不同的意見(jiàn)。有些學(xué)者認(rèn)為源于西方的自主學(xué)習(xí)模式反映的是西方文化價(jià)值觀,推崇個(gè)人主義,追求個(gè)性的自由與發(fā)展,與中國(guó)強(qiáng)調(diào)集體主義、教師權(quán)威性的東方教育文化相抵觸,不適合在東方文化背景下推行。但也有不少學(xué)者的研究結(jié)果證實(shí)了在東方文化背景下也可以推行自主學(xué)習(xí)模式。

Lee(1998)在香港理工大學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)合同成功地幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立起自主學(xué)習(xí)模式。

Littlewood分別在1999年、2000年對(duì)11個(gè)國(guó)家和地區(qū)(其中8個(gè)東南亞國(guó)家和地區(qū),包括中國(guó)內(nèi)地,3個(gè)西方國(guó)家)的2000多名高中生和大學(xué)生進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)在東方文化背景下也是可行的,并就如何在東方文化背景下促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主提出了建議。

國(guó)內(nèi)學(xué)者戚宏波在2002年對(duì)紹興文理學(xué)院和浙江師范大學(xué)的部分在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)“中國(guó)內(nèi)地的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自主意識(shí)上與西方學(xué)生無(wú)顯著差異”,指出“在教師指導(dǎo)下的后攝自主結(jié)合小組學(xué)習(xí)可以成為中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基本模式”。

郝欽海(2005)也對(duì)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的部分師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)了有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式的社會(huì)文化因素:(1)東方文化中一貫提倡的群體合作方式與自主學(xué)習(xí)并不抵觸,反而能極大地促進(jìn)其發(fā)展,為自主學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境;(2)中國(guó)學(xué)生也有較高的自我信念、自主意識(shí)和自我效能。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的社會(huì)文化因素:(1)學(xué)生雖有強(qiáng)烈的合作精神和參與性,但在實(shí)際學(xué)習(xí)中卻沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的參與意識(shí);(2)學(xué)生一方面具有較高的自主意識(shí)和自我信念,一方面對(duì)教師表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴(lài)意識(shí)。由此可見(jiàn),中國(guó)學(xué)生更傾向于有教師介入的后攝自主。

三、地方本科院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略

1、地方本科院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

在當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)中,受各種新的教學(xué)理念的影響,英語(yǔ)課堂教學(xué)模式雖有了一定的改變,但至今還未能擺脫以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型的教學(xué)模式。教師在課堂上主要是對(duì)課文中出現(xiàn)的新的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解,所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是在教師的安排和控制下,是以教師為中心的,從學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度到教材的選擇、成績(jī)的評(píng)定都由教師決定。在不少高校中還存在著課時(shí)少、教學(xué)量大、學(xué)生數(shù)多的問(wèn)題,致使教師在教學(xué)實(shí)踐中很少有精力顧及學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)體制扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,不利于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

針對(duì)以上問(wèn)題,建構(gòu)一種行之有效的自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)新教學(xué)模式無(wú)疑具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而培養(yǎng)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者,教學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí),傳授有效地“自主學(xué)習(xí)策略”,已經(jīng)被當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑,是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

2、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

由自主學(xué)習(xí)的涵義可以看出:自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備兩個(gè)基素:學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力,即學(xué)生一方面要對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,另一方面又要有承擔(dān)責(zé)任的能力,只有這樣才能真正開(kāi)展好自主學(xué)習(xí)。為此,針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的普遍問(wèn)題,結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐,本文對(duì)如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提出以下策略:

(1)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。興趣是一種相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)傾向或性情,是人對(duì)“未知的”或“已知但有新說(shuō)”的關(guān)心。興趣對(duì)一個(gè)人事業(yè)的成功至關(guān)重要。子曰:“知之者不如好之者。”張載云:“人若志趣不遠(yuǎn),雖學(xué)無(wú)成。”學(xué)好英語(yǔ)同樣也是如此,對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣,學(xué)習(xí)就沒(méi)有動(dòng)力。有人天生對(duì)英語(yǔ)有興趣,把學(xué)英語(yǔ)當(dāng)成一種享受,學(xué)起來(lái)主動(dòng)、輕松,效果也很明顯。多數(shù)人是由于工作或生活需要而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生間接興趣,在教學(xué)活動(dòng)中,我們可以使之轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的、強(qiáng)烈的興趣。

(2)關(guān)注、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。任何個(gè)體在感知、組織和記憶信息時(shí)都有自己偏愛(ài)的方式,這些方式是隨著學(xué)習(xí)者在信息獲得過(guò)程中自發(fā)地逐漸地形成的,這就是學(xué)習(xí)風(fēng)格。心理學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在外語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮著非常重要的作用。在教學(xué)中,教師要了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

(3)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力。當(dāng)今教育界流行著“為遷移而教”的口號(hào)。這里的遷移指的是正遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響或促進(jìn)。那么,在教學(xué)中如何促進(jìn)遷移的發(fā)生呢?首先,教師在每個(gè)單元教學(xué)中,要確定明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)并使學(xué)生了解這一目標(biāo)。這樣,學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)易于形成聯(lián)想,有利于遷移的發(fā)生。其次,為了促進(jìn)積極的遷移,在教學(xué)中要采取一些有效的教學(xué)策略與方法,還可以教給學(xué)生一些認(rèn)知策略,也就是教給學(xué)生一些如何學(xué)習(xí)的方法。比如不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)所掌握的規(guī)律方法進(jìn)行遷移運(yùn)用,突破已有的思維定勢(shì),具體問(wèn)題具體分析,從而促進(jìn)遷移,以提高解決問(wèn)題的能力。

(4)提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的際水平,制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)自我,反省自我和超越自我。在教學(xué)活動(dòng)中,可以通過(guò)錯(cuò)誤分析、語(yǔ)法歸類(lèi)、學(xué)習(xí)總結(jié)等途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思意味著思維揚(yáng)棄了現(xiàn)象的直接性,深入到處于間接層次的本質(zhì)把握。比如,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我標(biāo)測(cè)試,即根據(jù)自己的實(shí)際能力,把一個(gè)大目標(biāo)分幾個(gè)稍加努力就能達(dá)到的小目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)家思蒂?克拉申的輸入假說(shuō)論公式“i+1”告訴我們,語(yǔ)言習(xí)者現(xiàn)有的水平為i級(jí),他能接受的語(yǔ)言輸入難度該為i+1。當(dāng)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)時(shí),即目標(biāo)為i+2時(shí),容產(chǎn)生壓抑、焦慮。只有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平,把難化解,才能適合學(xué)生的接受程度。這樣,既減輕了學(xué)生的心理壓力,又增強(qiáng)了他們的自信心,實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。另外,還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我獎(jiǎng)懲,以便強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí),進(jìn)行自我督促。

在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域推行自主學(xué)習(xí),適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,符合外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。西方語(yǔ)言學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究方興未艾,我國(guó)在這方面的研究起步較晚,而且由于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不同,西方的研究成果不一定適合目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于如何在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí),還有大量的工作要做。在學(xué)習(xí)國(guó)外新的研究成果的同時(shí),國(guó)內(nèi)學(xué)者要進(jìn)行更多科學(xué)有效的實(shí)證研究,為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù),使我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)取得新的突破。

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