構建獨立學院電子信息專業新型實踐教學體系

杜樹旺 張 惠

[摘要]在以培養技術應用型人才為目的的獨立學院中,實踐教學是培養學生研究能力、實踐能力和創新能力的有效教學方式。應改變目前實踐教學中認識存在誤區和教學手段簡單化的現狀,以行業需求為導向,通過對理論教學與實踐教學的優化重組,構建新型實踐教學體系和立體評價體系,提高教學效果,促進學生有效就業。

[關鍵詞]獨立學院;應用型人才;實踐教學

獨立學院培養的是適應行業和社會需求的工程應用型人才,其專業人才培養計劃的構建必須要集中體現技術應用型人才的定位,要能夠利用辦學機制靈活的特點,充分反映社會需求,服務于區域經濟的快速發展。因此,在人才培養過程中要重點關注兩方面:實踐動手能力的培養和再學習能力的培養。

一、當前實踐教學環節的現狀與改革思路

以教學為中心,培養技術應用型人才是獨立學院的特色和發展的內在需求,因此在實踐教學體系方面進行了大量探索和許多有益的嘗試,但在應用過程中還存在一些問題,導致實踐教學環節越來越不能適應社會發展的形式,培養的人才已經不能滿足行業和社會需求。

當前,許多獨立學院已采取多種措施強化實踐環節的教學,并不斷改進實踐教學的方法手段,其中通用的做法是增加實踐教學的比例和時數。大部分獨立學院在制定培養計劃時對實踐環節的時數和學分都作了明確的規定,要求實踐環節學分不得低于總學分的一定比例,一般要超過20%左右。但實質上是處于被動接收知識的狀態,學生學習的主動性、積極性受到了一定的限制。在這種模式下,實踐能力被當作技能以“知識”的形式加以傳授,導致實踐過程缺乏創造性。有研究表明,其主要原因有兩個:

1、長期以來形成的這樣一種認識,即“理論教學體現學術性,實踐教學是理論教學的一個環節,一種補充”。認為實踐教學僅僅是作為理性知識的驗證而依附于理論教學。其具體表現就是教學計劃和教學大綱規定的教學時數嚴重偏向于理論教學。

2、教學方法簡單化,普遍采用的是教師示范學生模仿的方法,學生能夠快速掌握操作技能,但限制了學生的創造性思維的培養和實踐能力的提高。例如在實驗前,教師會把實驗的內容、操作方法與步驟、報告格式等等都講的一清二楚,學生只需機械地完成操作,缺乏主動積極的思考,一旦離開了教師,沒有參考程序或者詳細的操作過程說明,學生甚至不知所措,尤其不利于創新精神的培養。

基于對當前獨立學院應用型人才培養現狀的理解,我們以培養學生實踐能力、創新能力為宗旨,以行業需求為導向,將行業對人才的要求分解融合到培養計劃中,通過對理論教學與實踐教學的優化重組,將行業認證、企業實訓內容有機地納入實踐教學過程,樹立以學生為本,知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念,開放式獨立學院電子信息專業實踐教學體系,創新技術應用型人才培養模式。該體系建設主要涉及到三個方面:教學內容、教學方法和評價手段。

二、以電子工程師認證為主線的新型實踐教學內容建設

電子信息專業的培養目標是掌握電子技術和信息系統的基礎知識,能從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、制造、應用、維護和管理工作,其專業特點就是寬口徑,軟件和硬件相結合,適應面廣,而且重點培養學生的實踐操作能力,使學生具有較強的動手能力。

電子設計工程師認證是中國電子學會電子信息技術資格證書認證工作之一,是國家正式批準并認可的認證體系,是目前國內電子設計專業技術資格唯一的權威認證。該項工作致力于培養電子信息專業高校學生和專業人員的學習能力、實踐能力和創新能力,致力于提高大學生的就業能力,為我國的電子信息產業培養和評選適合產業發展的工程技術人員。

以兩者相結合,將專業培養和職業教育聯系在一起,既能夠滿足獨立學院實踐教學的目標,又能夠通過職業技能鑒定,提升大學生的就業能力。該實踐教學過程的實施主要分為四個階段:

第一階段,基礎課程和專業基礎知識的學習,以專業引導和興趣培養為目的。

該階段的實踐教學,以電子協會為輔助手段,學生按照一定的興趣愛好、學習基礎等,成立興趣小組。輔導教師可以開展一系列小型家用電器或電子小制作等內容的培訓,電子協會定期開展以學校師生,社區居民等為服務對象的志愿者性質的便民活動,使參與的學生能夠獲得真實的專業知識的價值體現,推動學生參與到實踐教學的熱情。

第二階段,以專業知識學習為基礎,融合行業資格認證和培訓內容,進行自學能力和職業素質培養。

該階段的實踐教學,以電子工程師培訓為主要內容,以電子實訓大組為主要形式,學生參與面要廣,實踐教學的內容要結合實際,充分利用電子工程師培訓平臺,嘗試部分小型的科技制作,以此檢驗實踐成果。

這一教學階段,要求學生充分發揮主觀能動性,在專業興趣的基礎上,積極參與社會實踐,在實踐中豐富和深化理論知識,提高實踐能力。同時充分利用課余時間,獨立自主的學習基礎知識,爭取稱為一個合格的初級電子工程師。獲得初級電子設計認證工程師資格的同學,可以減免電子實訓課程學分。

第三階段,開展以項目引導的專業技能訓練,培養實踐應用能力以及獨立分析問題、解決問題的能力。

以3人搭配的實踐創新小組為主要形式,教學內容包括課題制作、考證實訓等。引導學生積極參與到學科競賽、創業計劃、新苗計劃等各種形式的實踐活動中,同期學校和教師要給予充分的支持和鼓勵,如資金、場地和理論支持。

這一階段,針對表現優秀的學生,讓其入選“優才”計劃,根據實際教學要求,在一/二年級的實踐環節作為助教,參與初級電子工程師培訓的過程中,或者直接參與到教師的科研課題,讓“學有所用”落到實處。爭取成為合格的助理電子工程師。獲得助理電子設計認證工程師資格的同學,可以減免專業綜合大型實驗學分。

第四階段,通過扶持學生的科技創新團隊,引導學生追蹤學科前沿知識;以專業綜合和實踐創新為主要目的,重點培養學生的創新意識和創新思維。

學校通過設立大學生科技創新基金,鼓勵和推進項目團隊等新的學生組織形式,積極引導學生追蹤學科的最新進展,進行初步的探索性研究,培養獨立思考和獨立研究的能力。要求能夠形成一定的實踐教學成果,這些成果同期納入教師的教學考核中,也可以作為畢業設計的前期工作,擺脫畢業設計過程的被動局面。

綜上所述,興趣是學習的第一推動力,為了激發學生的學習動機和興趣,興趣小組是一種初級模式,通過接觸現實生活,解決實際問題,能夠帶來一定的成就感,為了獲得更大的滿足感,引導學生主動查閱資料,或者通過課堂教學尋找答案。

“優才”計劃是為了能夠盡快體現學以致用的原則,通過選拔實踐動手能力強的同學參與到助教/助研的過程中,讓優秀的同學成為現實中有目共睹的榜樣,既給“優才”帶來必須更加優秀的壓力,也給其他同學的學習帶來的動力和目標。

“科研課題”和“電子設計認證工程師培訓”,是一種激勵手段,更多的是為就業做鋪墊。

三、構建立體的評價方式

獨立學院應用性課程體系,主要功能是傳授與培養應用型知識與經驗,而應用性知識與經驗是難以用純粹量化的手段評估,所以課程評價方式必須加以改進。

首先,應該實現評價主體多元化。傳統的實踐性教學課程評價,基本局限于學校內部,以教師為單一主體,忽視學生個體的評價和來自于行業、社會的評價。實踐環節課程教學內容復雜,形式多樣,教師、學生、社會互相作用,傳統單一的課程評價主體必定有太多缺陷。所以,課程評價必須重視學生的評價,社會的評價,才能客觀、公正,才能不斷改進。

其次,要改革傳統的課程評價方式,使得形成性評價和終結性評價相統一,定性評價和定量評價相統一。由于獨立學院是新型高等教育機構,不能簡單地以精英教育的課程評價方式去衡量獨立學院的課程教學,并且社會變化日新月異,獨立學院的人才培養理念也非一成不變,因而獨立學院的課程評價需要實現多種方式相結合。

運用多樣化的情景,采用多樣化的活動方式,特別是應用多樣化的評價手段,能夠正確引導和促進學生不同個體潛能的開發。在傳統的終結性評價方式的基礎上,通過小組合作評價、真實性評價等過程評價方式關注學生的學習變化及成長歷程,激發學生的潛能,幫助學生實現自我完善。將行業認證和企業實訓等引入到實踐教學環節中,利用行業和社會需求來檢驗教學成果,能夠遞進式強化學生工程實踐能力,增強社會適應性,使得應用型人才的培養更切合地方經濟發展的需要,符合行業發展的需要,促進學生有效就業。

以行業需求為導向,構建獨立學院電子信息專業的應用型實踐教學新體系,在操作上,以學校教育為中心,在大一至大四各階段,以行業要求為指向開展理論教學與實踐教學,將行業認證的能力要求融合到培養全過程,利用實訓環節實現學校與行業、企業的無縫連接,使得學生在畢業的同時獲得行業資格認證,并且具備一定的上崗資格、工程實踐經驗和再學習能力。

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