豈唯純工具　寫字可育人

張　慶

新世紀伊始，獻榮同志來金城花園開會，將他的新作《小學寫字教學的理論與實踐》的稿本送給我，并囑我寫序，于是我有幸成了這本書的第一個讀者。

我花了四五天的時間讀完了這本書，感到這是一本教學思想新、操作性強的好書。我想就其中感觸最深的兩點談談個人的想法。

一是如何認識寫字教學的功能

在原省教委周德藩副主任的大力倡導下，大家對寫字教學非常重視，全省小學生認真練字蔚然成風。但也有人認為，現在電腦普及了，用電腦處理文字既快捷又漂亮，何必花那么大的力氣去抓寫字呢？我覺得這些同志是把寫字作為掌握一種單純的交際工具來看待了。其實這是小看了寫字，漢字不是一種單純的交際工具，有著三四千年歷史的漢字凝聚了民族的精神，民族的文化，民族的睿智。獻榮同志用了兩章的篇幅專談寫字的功能，認為寫字不光可以培養兒童的思維力、觀察力、記憶力和想象力，而且能對他們進行思想教育、審美教育，使他們養成做事細心、耐心等良好習慣。書中寫道：“書寫是心理的描述，也就是用其特有的線條來表達和抒發心緒情感的變化。”這使我想起了“字如其人”的說法。既然書寫是心理的描述，那么反過來，通過書寫活動自然也可以移人性情。由此可見，書寫活動對于形成兒童的某些心理品質具有重要意義。

近來，一些科技發達的國家，在中小學生中出現了“電腦失寫癥”——因為經常用電腦處理文字，結果連字也不會寫了，對此政府深為憂慮。對于這一現象，我們應引以為戒。

二是怎樣抓好寫字

獻榮同志原是一位優秀的語文教師，后來又做了語文教研員，有豐富的教學與研究經驗。他寫的這本書，既涵蓋了自己的寫字教學經驗，也反映了最新的寫字教學研究成果。如小學寫字教學的七課型，寫字課堂結構的啟、范、評、練，小學寫字的課外活動，小學寫字的段位評定，等等，對于我們抓好寫字都是很有用的經驗，值得我們借鑒。

怎樣實施寫字教學呢？縱觀全書，我們可以看出其核心是兩個字——實踐。獻榮同志認為，寫字訓練不能只限于寫字課，還要向課外延伸。要抓好寫字的課外活動，要取得家長的配合，還要加強學科間的聯系。一言以蔽之，提筆即是練字時。這是極有見地的。思維科學認為，寫字是一種技能，而技能的形成是離不開大量的實踐活動的。只有通過大量的實踐活動，才能形成“快速反應通道”，亦即使寫字活動實現自動化、定型化。我以為，獻榮同志的這個觀點，揭示了寫字教學的某些真諦。

拼湊了四句打油詩，權作為我讀后的感言：

豈唯純工具？寫字可育人。

硯穿池盡墨，落筆泣鬼神。

（2001年1月）