打造“實在”的書香校園

什么是“實在”的書香校園？我以為，這就是師生真的在閱讀，真的愛閱讀，學生的書包里能裝著一本心儀的讀物，自覺地在閑暇時拿出來一“讀”為快；教師能和學生在一起讀，并扎實地把每周一次的閱讀指導課上起來；學生有購買一本新書的沖動，有期待一本雜志到來的渴望；還有，每個班都是一個小書庫，圖書館或班級的圖書漂流了很多次，在許多學生熱切地翻檢中日漸變得老舊……

為了這些令人心動的目標，我們做了很多的努力。

一、“實在”的書香校園——讓課外閱讀指導走進課堂

打造“實在”的書香校園，關鍵要讓課外閱讀指導納入課程設置。進入課程框架的閱讀，主要由自主閱讀課和閱讀指導課組成。閱讀指導課的任務首先并且主要是培養學生的讀書興趣和激發他們的讀書熱情。陶淵明說：“好讀書不求甚解。”閱讀指導課的職責和使命就在于讓學生“好讀書”，而非“好求甚解”。

1．抓住四個“確定”，加強課外閱讀指導課的管理

確定時間。在我校，全校語文老師于每周四上午的一節語文課，統一上自主閱讀或閱讀指導課。學校教學中心巡視督察，從制度上予以保障。

確定計劃。開學初，全校語文教師要制訂出課外閱讀指導課的實施計劃。如低年級的系列圖畫書（繪本）閱讀方案；中年級則以小人書激趣，引導閱讀同名小說的閱讀策略；中高年級主題性閱讀方案，包括諸如兒童文學作品“淘氣包”形象的主題閱讀、曹文軒純美小說主題閱讀、黃蓓佳傾情小說主題閱讀、幻想文學主題閱讀、《人鴉》《我和小姐姐克拉拉》等德語文學大獎作品連讀等。

確定內容。別林斯基說得好：“我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”在南京市教研室推薦的優秀書目的基礎上，校語文團隊又在大量認真閱讀兒童讀物之后，經過甄選，從中增添了一些優秀書目，在學校網站和“家校通”發布，將最新最好的圖書介紹給所有學生，讓他們自主選擇，各取所需。

確定活動。學校鼓勵教師上課外閱讀指導公開課，并以校本教研為平臺，開展研討。學校建立了教師“1+1”讀書俱樂部，要求每位教師閱讀一本童書，影響一個同事，帶動一個班級，促動一個家庭等等。此外，我校與無錫、淮安等地的學校成立了寧、錫、淮三地讀書聯盟，相約開展課外閱讀推廣的深度交流活動。與此同時，我們積極申報課外閱讀指導課的研究課題，其中《提高小學生課外閱讀有效性的實踐研究》被批準立項為市級課題。通過課題研究，我們引領全校語文教師在理論與實踐結合中探索規律，建構操作體系。

2. 抓住“多樣”與“實效”，扎實上好課外閱讀指導課：

主題閱讀課。主要形式有：根據教材中的單元主題進行拓展，引導學生進行相關主題閱讀；根據學生課外閱讀的不同書目，選擇相關主題進行閱讀交流……如程林老師執教的《國外淘氣包主題閱讀交流》就是課例之一。

繪本閱讀課。日本著名兒童文學作家松居直指出，孩子首先是通過圖畫書知道讀書的樂趣的，這是啟蒙孩子讀書必不可少的讀物。繪本作為最適合兒童閱讀的書籍被世界很多國家和地區廣泛推廣。如美國兒童在幼兒園期間每人每年平均讀繪本700冊。因為經濟條件限制，很多繪本我們無法使學生人手一冊，一般由老師制作成ppt。教學時，我們要求教師提醒學生們體會每一個畫面的背景、色彩和線條所表現的情緒，注意書中每一個細微而有深意的細節，啟發孩子們用自己的想象去解讀畫面的留白處等等。在中高年級，則側重于通過繪本發展學生品悟、表達的意識與能力，嘗試將繪本閱讀與學生習作聯系起來。

閱讀推薦課。根據學生年齡特點、知識基礎等，我們向學生推薦適合他們閱讀的書刊，意在激發閱讀的興趣。語言優美的作品，可以朗誦部分段落；知識豐富的作品，可以摘要講一些學生前所未聞的知識；故事性強的作品，則可以介紹一些有趣的情節，吸引學生去讀。

閱讀交流課。根據學生所閱讀的書目，讓學生在課堂上說說讀書后的收獲；交流印象深刻的書中人物及評價；談談閱讀過程中的發現或困惑；當然也可就某一個話題在班級內展開交流或激辯……閱讀交流使學生閱讀視野開闊和閱讀趣味濃烈，學生往往能從中找尋到自己下一本閱讀的目標。

自主讀書課。即主體性的自由閱讀。學生自行挑選想讀的書籍，然后在課外閱讀課上持續獨立閱讀。

班級讀書會。班級讀書會的最佳方式是大家共讀一本書，然后集體交流。但這樣就必須保證人人都有本同樣的書。為解決這個問題，我們與新華書店聯系，打折團購，一個年級12個班，每個班同學規定買同樣的一本書，然后，班級之間整體互換閱讀。這樣，實際上一個學生一學期花幾塊錢就能讀到12本不同的書。為保證閱讀時間，學生除課外時間讀外，也可在周四的閱讀課中進行。

學校充分激發語文教研組內每一個教師的智慧，定期進行組內備課或沙龍式研討，就怎樣上好課外閱讀課進行頭腦風暴式的互動探討。

同書異教。學校把同一年級組的教師分成兩三個組，分頭集體備課，就同一本課外書進行閱讀推薦或悉心指導。在這樣教學研討的基礎上，或相互借鑒、或相互啟發、或提煉出不同設計中的精彩亮點，形成一批較為成功的課例。

多人共教。在學生讀完一本課外書后，組內的兩名或三名老師從不同的角度、不同的層面與學生進行閱讀交流，召開班級讀書會，組內教師現場觀摩，教后品評，這樣做既有效促進了學生在閱讀過程中感受多元閱讀的魅力，也幫助教師打開了思路，進一步豐富課堂指導的策略。

二、“實在”的書香校園——充滿各種形態、持續不斷的讀書運動

很多人不喜歡搞運動，也就試圖否定運動式的讀書活動。我卻以為要看運動的實質和后續影響。如果在這樣的運動中能煥發起絕大多數人的讀書熱情，運動過后不是偃旗息鼓，而是余熱不斷，運動的形式不是突兀地偶爾為之，而是持續地升溫，那這樣的讀書運動一定是既能立竿見影，又可受益終生的。舉幾個例子：

1. 作家進校園。作家進校園是學生海量閱讀的契機。見面會前，在學生與作家由神交到面晤的心馳神往的期待中，使學生大量閱讀他的一本或一套書；見面會后，因為這種親切感與親近感，學生又會保持持續閱讀的熱情。2006年以來，我們先后約請了祁智、黃蓓佳、張之路、管家琪、梅子涵來校，掀起了一次又一次讀書熱潮。

2. 親子共讀。關鍵是認識的到位和要求的落實。每次家長會，總有專門的授課內容；每次又都提出要求：請家長陪伴、守候、等待孩子每天閱讀半小時。

3. 書香飄萬家推廣社區閱讀。與區委宣傳部、街道、社區合作，在社區內營造濃郁的閱讀氛圍，家庭之間形成閱讀的組合，使閱讀在社區環境中形成氣候和風氣。

4. 晨誦午讀。早晨，以《日有所誦》為藍本，引導學生每日誦讀。中午，推行不作統一時間、統一讀物的自由閱讀，讓孩子養成廣覽博讀和閑暇時享受閱讀的習慣。

5. 速讀比賽。這是一項帶點“強制”色彩的閱讀推進策略。學校提出幾本書，平行班各選出數名代表，在規定時間內讀完，然后組織對書中內容進行考查與競賽。競賽采用搶答和必答的方式，學生興趣盎然。

三、“實在”的書香校園——踏上師生共讀和分享閱讀喜悅的旅程

“實在”的書香校園，一定是教師熱愛讀書的校園。蘇霍姆林斯基說：“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氛圍，乃是學校和教育工作的實質所在。”又說：“把每一個孩子都領進書籍的世界，培養其對書的酷愛，使書籍成為治理生活的指路明星，——這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”說到底，教師不讀書，就永遠無法掌握與學生心靈溝通的語言密碼，真實的書香校園要么大打折扣，難以深層次推進；要么子虛烏有，只停留在口號層面。為此，我們給教師買書、贈書，努力培養其閱讀興趣；從管理上消除冗繁的應付性事務，給教師閱讀的時間和空間；開展讀書報告會和“讀后感”下水文評比，激發教師持續閱讀的動力……凡此種種，都讓教師在和學生共同閱讀和分享閱讀的過程中，共同演繹了書香校園的精彩。

打造“實在”的書香校園，激發師生深刻的閱讀興趣，創造師生美好的閱讀人生，是“根的工程，花的事業”。正如作家秦文君所言：“將善于閱讀的美好選擇給予我的孩子，這將是我能給予她的最好的，也是最圣潔高尚的恩惠。”做父母如此，做教師亦然。

（李洪祥，南京市名校長、南京市小學語文學科帶頭人，南京市江寧實驗小學校長）