巧用“重復”　建構語言

高修軍

在語文閱讀教學中，“重復”并不意味著單調和機械，有時候它也可以迸發出精彩。

一、 在“重復”中深刻體驗

《語文課程標準》十分注重閱讀教學過程中的體驗，這是文本與學生心理圖式契合、同構的心理過程。有時候，語文教學中適當“重復”就可以實現完美而深刻的體驗，使學生經歷一次難忘的心靈之旅。

如在《山谷中的謎底》一文的教學中，為了讓學生體會雪松特殊的本領——彈性和韌性，通常的做法是教師圍繞“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈”這一句來展開教學，讓學生朗讀、思考、討論。但這沒有觸及學生內心體驗的教學最終是膚淺的，雪松與暴風雪進行搏斗的力量美、意志美、動作美在平淡的讀議中被弱化或被異化了。如果在這個地方讓學生適當地“重復”一下，效果就不一樣了：

師：請同學們圈畫出幾個表示雪松與暴風雪搏擊動作的詞，讀一讀，想一想，這幾個動作在你的腦海中留下了怎樣的印象？（學生圈畫）

師：大家不妨用肢體來再現一下這幾個動作。（學生邊讀“積”“彎”“落”“彈”，邊相應地配合動作“彎腰”“直立”）

師：別忘了，這里有四個“反復”，暴風雪并不是來也匆匆，去也匆匆的，它們在長時間地考驗著雪松的意志。重復地做這幾個動作。（學生重復地做了十余遍后，都感覺累了）

師：這時候對雪松搏擊風雪的過程，同學們有什么新的想法？

生1：雪松在與暴風雪搏斗的過程中可謂受盡磨難，但它憑借著頑強的意志與暴風雪展開周旋，雖然苦一點，但生存下來的甘甜足以彌補一切。

生2：別小看這簡單的幾個動作，每一個動作里面都傾注著雪松的不屈和無畏。從這里我也體會到無論做好什么事都是極不容易的，世界上也不可能有什么最為容易的事。

生3：剛正不阿是英雄，以暫時的“彎”來儲備“反彈”的能力和時機的也是英雄！

多么深刻的體驗！這種由于對文本詞語的“重復”而引發的肢體、心理上的體驗，讓學生與文本展開了多個層面上的對話，是具有極為深刻的語言和情感意義的。

二、 在“重復”中突出形象

語文教材中有許多人物，為了突出人物的形象，讓學生在這一過程中心靈得以蕩滌、情感得以升華、人格得以提升，“重復”有時候也可以起到至關重要的作用。

如在《少年閏土》的教學中，熊海濱老師把第1自然段“重復”出現了三次：

第一次：導入新課后，教師出示閏土圖像，并誦讀。

師：初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象？

第二次：

師：同學們，我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看見了什么？

生1：我看見了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。

生2：我看見有一個英勇機敏的少年，拿著一柄鋼叉正盡力向猹刺去。

生3：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜。

師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦？

生：他項戴銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去。

師：是呀，剛才同學們看到的情景是多么有意思?。『?，我們一起來讀一讀，一起來體會一下第1自然段為我們描繪的意境。

第三次：

師：同學們，面對一個聰明能干、機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆——

生：啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇事！

師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深地印在我的腦海里，久久地揮之不去。

第1自然段的三次“重復”出現，非但沒有啰唆、累贅之嫌，而且自然巧妙，體現了“初識閏土—了解閏土—牢記閏土”的過程，情感上越來越強烈，人物的形象也越來越鮮明，同時也使魯迅筆下經典場面的描寫扎根在每個學生心中，讓閏土這一形象深深地印在每個人的腦海中。

說到底，“重復”還是教學策略范疇的概念，它的使用具有一定的選擇性，但它卻根植于語言本身，關注了文本語言的特點。教師深入地解讀文本是實施的前提，教師必須在文本的解讀過程中發現美、加工美、創造美，把自己的理解、情感和人格魅力浸潤在文本語言的教學中，巧妙地運用包括“重復”在內的富有體驗意識的教學方法，使學生在一次次的精彩“重復”中感動、生長。

（作者單位：徐州市邳州八義集中心小學）