淺談中低年級的詞語教學

鄒　琴

詞語是文章的基本單位，我們如果在教學中重視詞語教學，就能讓學生在品讀中學會抒發情感，在理解中促進思維的發展，在想象中豐富表象，在學習中認識世界。

每一篇文章都包含著豐富的情感，從而成就了全文的深厚情感。如果我們讓學生細細地品讀，就能把詞句作為抒發情感的工具，讓他們逐步學會表達自己的情感。如教者在《特殊的葬禮》一課教學中，給學生兩組詞語讓他們細細品讀：咆哮而下 滔滔不絕 一瀉千里/逐漸枯竭 生命垂危 奄奄一息，在品讀中，學生讀出了瀑布的豪壯，也讀出了瀑布的垂危，深刻體會到了瀑布的變化，抒發出了對昔日瀑布的喜愛和對現實瀑布的惋惜之情。語感的培養從詞語開始，對詞語動情地朗讀，就能讓學生感受到詞語中充盈的生命活力，開啟他們豐富的情感。

讓學生學會聯系課文理解詞語，能很好地促進學生的思維發展。教師在教學中要善于指導學生借助文本，聯系上下文來理解詞語。如《爭論的故事》中“兩全其美”一詞的意思，我們可以引導學生讀讀詞語的前后內容，學生自然很容易地找到有關句子加以解釋：“把大雁剖開，煮一半，烤一半”，這樣兩方面都滿意地顧全到了，這就是“兩全其美”的意思。有時，同一個詞語在字典中有不同義項，如若讓學生結合課文來理解，他們便能更準確地理解詞語的意思。

詞語就像一扇窗，打開窗戶你會發現窗外無限的風光。透過詞語，打開學生的想象之窗，我們可以讓學生看到更多的東西，豐富學生的表象，從而讓詞語深入到學生的精神世界中去，讓詞語更具有活力。如在《秋天》一詩中“井井有條”這個詞，教師就可以讓學生想象一下，讀到這兒仿佛看到了什么，學生有的說：“秋天到了，田野里的莊稼成熟了，金黃的稻子翻滾著波浪就像跳著舞，潔白的棉花手拉著手享受著陽光，紅褐色的高粱像喝醉了酒挨著同伴，田野整整齊齊的。”

學生的想象是豐富多彩的，透過他們的想象，我們窺視到了他們的內心，他們的情感，這不僅僅是一個個詞語，更是一幅幅五彩的畫、一首首優美的詩、一部部精彩的電影，在如詩如畫的情境中讓學生體驗到語言的魅力。

詞語來源于生活，它是對生活的闡述，是生活的再現，我們可以借助生活來更好地理解它。如《蘋果里的五角星》一文中有“攔腰切”一詞，就可以讓學生先摸摸自己的腰在哪里，差不多是身體居中的部位，從而理解“攔腰切”就是從蘋果“腰”部開始切。理解“新綠”一詞，可以讓學生想想春天小草剛剛長出來時是什么樣的顏色，引導學生把詞語的理解與現實生活聯系起來，就可以讓學生更好地認識事物和世界，讓詞語牢固地貯存于學生頭腦中不易忘記。

學生學習詞語不僅是為了理解課文，而且是為了更好地運用。眾所周知，學生害怕寫作，其中的一個重要原因就是詞語貧乏。因此，我們可以利用課文里的一些詞語，拓展延伸出更多的詞語，既可以讓學生積累豐富的詞語，同時也可以幫助其深刻地理解課文內容。如《北大荒的秋天》一文中，有一句是“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。其中的“五彩斑斕”一詞，就可以讓學生說說還可以換成哪些詞語？通過一個詞語拓展出更多的詞語，這樣就讓學生豐富了自己的詞語積累。

除了拓展一些近義詞、反義詞外，學習了課文中的詞語后，還可以讓學生說說這一類的詞語，如學了“臥薪嘗膽”這個成語，再說說你還知道哪些成語，學生會說出很多，這樣就讓學生掌握了更多的詞匯，寫作時就會信手拈來，筆下生花。

當然，學習詞語更高的境界是讓學生學會運用。如果他們學會了一些詞語而不去運用它，久而久之就會忘記。因此，要創設一定的情境讓學生說說寫寫，在說與寫中積極地運用詞語，使這些詞匯更牢固地識記在頭腦中。提高詞語的運用頻率，進而發展學生的語言。如在《春到梅花山》一課中，可供學生積累運用的詞語有：景色秀麗、變幻無常、千姿百態、瞬息萬變、流連忘返。讓學生運用這些詞語先來說幾句話，學生會用這些詞語說話了，今后也就會運用了，這些詞語就內化成學生語言的一部分，進而提高其運用語言的能力。

再如，在學習《看菊花》一文時，學生學到了描寫菊花各種顏色和形狀的詞語后，可以讓他們說一說還可以用哪些詞語來形容一下菊花呢？學生想起“五顏六色”“五彩繽紛”“千姿百態”“形態萬千”等詞語，無形中學生學會了運用詞語，發展語言。

（作者單位：蘇州市滸墅關中心小學）