“無心插柳柳成行”的啟示

陳勝洋

【事由】

女兒放假了，在我們辦公室玩了半天。下班回家的路上，她神秘兮兮地對我說：“媽媽，今天下午真是太開心了，不過又太讓我失望了。”我好奇地問她其中的緣由，女兒就津津有味地把發生的事講給我聽，講得很投入，很興奮，很激動。吃完晚飯，一家人看書，我跟女兒商量——能否把今天發生的事記下來，帖在自己的博客日志中，女兒欣然同意，拿起筆就寫，洋洋灑灑寫了兩張田字格紙。我只對其中的標點符號和錯別字進行了修改。

【小作】

沒有得逞的“惡作劇”

今天下午，我到媽媽的辦公室玩，正好孫阿姨家的壯壯哥哥也在，我們倆就玩起來了。2：30媽媽他們開會，我們打開馬阿姨辦公桌上的電腦，玩著玩著，我們突發奇想——想在電腦上弄個類似“黑客”的東西嚇嚇大人們。說做就做，我和壯壯哥哥就行動了。我們先建了一個文件夾，再點擊鼠標的右鍵選中“屬性”，在屬性中更改文件夾的圖標，選成電腦的圖標，并重命名為“黑客系統”。因為這是一個文件夾，所以我們在里面又新建一個word文件，重命名為“打開看一看”，在文件里，我們倆又寫了“我是黑客”幾個字，還加了7個感嘆號。后來，我們又建了一個文件夾，換了圖標，又重命名為“電腦粉碎系統”，在文件里寫著“我是黑客，我要摧毀你的電腦”，然后把所有的文件復制了一遍，讓所有的文件變成了一對對雙胞胎。我們想那些阿姨看到一定嚇一跳。對這個杰作我們心里很得意。媽媽他們開完會了，馬阿姨來了，我們趕緊拖她到電腦邊看看，說是黑客侵犯電腦了，要摧毀電腦，沒想到她連打都沒打開文件就給刪除，送到“回收站”了，把我倆的杰作全都送進“回收站”了，真是太讓我們失望了，一場沒有得逞的“惡作劇”也到此結束了。

【認識】

女兒這次習作過程引起我對習作教學真諦的再思考：

為什么寫——與人交流的需要。平時女兒不是太愛寫作，這次爽快地同意寫這篇習作，有點出乎我的意料，事后問及原因，女兒隨口說：“我要把它打到我的博客里，壯壯哥哥的博客里有好多篇文章。”與人交流，與人分享，我想這就是女兒表達的內驅力和習作的動機，此時要寫的文章已是一種交際的需要，生活的需要。而現實中，學生的習作多數是為完成老師或家長布置的作業而寫的，習作成為學生一種難言的負擔，不寫不行，寫又不情不愿。久而久之，學生的習作應付成分在加重，自主習作的意識在淡化，習作水平又怎能提高呢？所以，習作教學首先要關注到學生的需求，努力創設出能激發學生習作欲望和熱情的氛圍，讓學生有一個較為明確的交際對象和交際目的——“寫到博客中與別人分享你的快樂”“如果你的理由寫得充分，我們可以采納”，把學生的內在需求轉化成寫作的動機，讓學生自覺自愿參與其中，迸發出習作的熱情，最終達到“如鯁在喉，不吐不快”的效應。

寫什么——我手寫我口。女兒的習作素材源于她的生活，記錄的是她游戲的全過程，二十分鐘一氣呵成，沒有感到無話可寫，此時的習作是孩子真實、自由地交流表達的過程。但現實中，不少學生一到習作就感覺無東西可寫，無話可說。而我們為人師者對學生的習作提出過急、過高的要求，加之過多的束縛，無形之中拉遠了學生與習作的距離。小學生習作就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用通順的語言表達出來。教師肩負著“為巧婦找米下鍋煮飯”的職責，引導學生在生活中留心觀察，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心去感受，用自己的腦去想象，再指導學生用自己的筆自由地記錄下自己的所做、所見、所聽、所感。這樣，習作也才能實現真正的快樂習作，學生才能真正成為習作的主人。

怎么評——蹲下來看孩子。看完女兒的文章，我和先生用驚訝的神情，贊美的語言對她的成果肯定有加，女兒很開心，很得意，一個假期在我們的“忽悠”下，寫了許多篇小作，并全部輸入到自己的博客里了。如果我們用成人的眼光去評價上面的小作，會覺得有流水賬之嫌，人物對話太少，心里活動刻畫不夠具體細膩等等問題，如果想想這只是三年級的學生寫的一篇小作，用起步作文的標準去衡量，這篇習作已經較好地達到“課標”第二學段習作的目標。但現實中，不少教師沒能根據“課標”年段習作目標，落實“課標”教學建議，卻用高標準去評價學生習作，導致大多數學生的習作與“優秀”無緣，久而久之學生還會喜歡習作嗎？當十來歲的孩子用稚嫩的小手寫出幼稚的話語，我們做師長的應學會用童心去品讀他們的作品，尊重他們言語勞動的成果，不吝嗇地表達出自己的贊美，同時作出有指導性、激勵性的評價，這對提高學生的習作自信心，提升他們的習作水平至關重要。只有當你學會與孩子一同放飛童心，蹲下來看孩子，用童眼看世界，用童心品世界，你會覺得你的世界，你的學生是如此的精彩。

（作者單位：連云港市連云區教育局教研室）