《狼和鹿》（第二課時）教學設計

錢海英

一、 興趣導讀，讀中入境

1. 今天，我們繼續學習第18課——（學生齊讀）《狼和鹿》。（屏顯森林課件）

2. 同學們看，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容它呢？

3. 課文是怎樣來描寫一百多年前的凱巴伯森林的呢？（出示第1自然段）請大家輕聲地讀一讀課文的第1自然段。

4. 你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。

（1） “一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”（圈點“一片蔥綠”“生機勃勃”）該怎樣讀好這句話呢？

（2） “小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”（圈點“活潑而美麗”“林間嬉戲”）看看你能不能讀出小鳥和鹿的歡快。

（3） 誰來讀最后兩句話，提醒鹿要時刻提防狼的暗算。（圈點“貪婪而兇殘”“下毒手”等詞）

［設計意圖：興趣是孩子們最好的老師。我創設情境，讓學生帶著興趣品讀。交流時，內容就寬泛了：學生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗，也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣，為同學們提供了一個展現個性的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。］

二、 圖文比較，感悟森林前后的變化

1. 25年過去后，凱巴伯森林變成了怎樣的景象呢？請同學們快速瀏覽課文2、3自然段，找找相應的句子，用線畫出來。

2. （出示）“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”讀了這段話，你腦中的森林又是什么樣的？

3. “綠色在消退，枯黃在蔓延”是什么意思？眼前的畫面可以用什么詞來形容？（慘不忍睹、觸目驚心）

4. 同學們，請看課文中的兩幅插圖，再讀描寫凱巴伯森林前后景象的兩段話，你現在最想知道什么呢？

［設計意圖：圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。他們的朗讀聲中，流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林沉痛的惋惜。同時引發了思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？這樣，就調動起了學生學習的積極性及追查原由的熱情。］

三、 數字比較，探究鹿群前后的變化

1. 這25年間，到底是什么原因，使森林發生了如此大的變化呢？請同學們在課文中找答案。

2. 原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。人們為什么要捕殺狼呢？

（1） 課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？請大家讀讀第2自然段，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數量之多的？（圈出“一只跟著一只”“槍聲響了25年”“六千多只”）

（2） 狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現在鹿的數量是原來的多少倍？為什么會增長得這么快？看來，狼越少鹿就——越多。鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣生活的嗎？用上“提防”“嬉戲”“無憂無慮”“自由自在”這些詞語，來說說吧！

（3） 如果你是當地的居民，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？

3. 那么，凱巴伯森林為什么會綠色消退，枯黃蔓延，鹿群大量死去呢？請同學們再將第1自然段和第3自然段對照著讀，想想狼被捕殺的前后，哪些事物發生了巨大的變化？發生了怎樣的變化？

4. 是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也因疾病正陸續地死去。這多么令人心痛啊！同學們，想想此時當地的居民心情又會怎樣？會怎么想？

［設計意圖：借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較第1、第3自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重和人們心情的變化。同時，讓學生帶上指定的詞語說話，又是一次口頭習作的訓練。］

四、 由文悟理，尋找森林改變的根源

1. 這一切究竟是什么原因造成的？你認為罪魁禍首是誰呢？請各小組討論。

2. 可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？讀讀課文的第4自然段，用“因為……所以……”的句式來說說其中的原因。

3. 是誰導致了狼減少，鹿增多的呢？呀，這樣一推敲，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”！因為他們做夢也沒有想到，——（生接讀）“他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣”。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。

4. 同學們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭、寫“吃”字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度。這樣天平保持平衡，也使整個森林的生態系統保持平衡，而無知的人們為了保護鹿而殺狼，結果導致鹿大量繁殖而毀林，大自然失去了生態平衡，必然懲罰人類。

［設計意圖：適時而恰當的小組討論，讓全體學生都參與到課堂學習中來。請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，使學生圍繞課文內容，進一步感受森林、鹿群的變化，產生真切的情感體驗，加深對課文語言的感悟和內化，明白文章所蘊含的道理。］

五、 拓展與作業

1. 這不是人們所希望的，人們希望的是凱巴伯森林一片蔥綠——（老師引背第1自然段）當地政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代提出從加拿大運一批野狼到凱巴伯森林來，而這項計劃卻遭到一些人的反對。如果你是一名政府工作人員，你將怎樣勸說他們同意這項計劃？

2. 課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，自然界事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。生活中還有哪些因為人們沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例？（如人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長；人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存等，請同學們搜集資料，準備交流）

［設計意圖：利用課外拓展，讓學生搜集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，既拓寬了學生學習語文的領域，使他們在不同內容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，更真切地認識生態平衡的概念，更加自覺地去維護生態平衡。］

（作者單位：蘇州工業園區婁葑第一中心小學）