《黃河的主人》（第二課時）教學設計與評析

顧軍然（執教）　王　永（評析）

一、 回顧文本，設疑導入

1. 這節課我們繼續學習第23課《黃河的主人》。

2. 通過上節課的學習，我們知道黃河的主人就是艄公。艄公，為什么會成為黃河的主人呢？（板書：？）今天就讓我們一步一步地走近艄公，去解開我們心中的謎團。

[評析：教學伊始，教者緊緊抓住課后練習中的思考問題設疑發問，使學生的注意力迅速指向本節課預期的目標，產生強烈的閱讀期待。]

二、 感受黃河的驚濤駭浪

1. 課文一開始，作者就把我們帶到了黃河邊，呈現在我們眼前的是怎樣的黃河呢？（齊讀第1自然段）

2. 讀著這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3. 現在，就讓我們一起去感受一下那洶涌澎湃的黃河吧！（播放黃河視頻，板書：黃河）

4. 看著這樣的黃河，你心里感到怎樣？指導學生體會“膽戰心驚”的意思。

5. 黃河以它磅礴的氣勢令人震驚、令人折服，讓我們放開聲音再讀第1自然段，讀出自己的感受吧！

[評析：欣賞黃河萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，為下文體驗“黃河主人”的品格做了鋪墊。欣賞完黃河視頻后，讓學生盡情地表達自己的內心感受，滿足學生的表達欲望。]

三、 體會羊皮筏子的危險

1. 就是在這樣的黃河上，作者卻被河心的羊皮筏子吸引住了。（板書：羊皮筏子）

2. 你覺得羊皮筏子怎樣？請用心讀讀課文第2至第5自然段，一邊讀一邊圈畫出文中的一些重要的詞語，也可以把你的感受寫在書上。

3. （出示：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。）你覺得黃河上的羊皮筏子怎樣？自己讀讀這句話。

4. 指名讀這句話。聽了他的朗讀，大家有沒有感受到羊皮筏子很小、很輕？誰還想來試著讀一讀？

5. （加點：小、輕、小小的浪頭、整個兒吞沒）這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發顯得小而輕。

[評析：抓住第2自然段中的重點詞句，讓學生相互交流、深入體會，感受到羊皮筏子的小而輕，學生有感而讀，就會讀得入情入境。]

6. 黃河上的羊皮筏子還讓你感到怎樣？

7. 指名朗讀第3自然段，聽了他讀的第一句話，你們感到驚訝嗎？要讀出驚訝，咱們要把哪個字讀好？（“啊”字）你們覺得這個“啊”字，應該怎么讀？

8. （學生提出“啊”字的另一種讀法）同樣一個“啊”字，換一種讀法所表達的情感也就不一樣了，你們連起來再讀一讀，自己體會體會。

[評析：沒有個性體驗的讀書，是沒有靈魂的讀書。教者讓學生探討“啊”字的不同讀法，由于學生理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不盡相同。這既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又鼓勵學生讀出自己的個性理解。這樣的設計，無疑讓學生讀出了巧妙、讀出了心得、讀出了智能、讀出了藝術。]

9. 學習課文，我們要學會用發現的眼光去尋找課文中一個一個細微的地方，大家仔細地去尋找尋找，課文中有一句話可以表達作者對羊皮筏子的全部感受。睜大眼睛去尋找，看誰能最先找到這句話？

10. （出示：這就是黃河上的羊皮筏子！）這短短的一句話，這短短的11個字，其實融進了作者對羊皮筏子的全部情感，讓我們來讀讀這句話。

11. 羊皮筏子那么小，那么輕，于是作者感嘆道——（學生齊讀這句話）

12. 羊皮筏子在湍急的黃河上貼著水面漂流，多么危險，于是作者感嘆道——（學生齊讀這句話）

13. 羊皮筏子如此小，上面竟然還坐著六個人，作者感到萬分驚訝，于是作者感嘆道——（學生齊讀這句話）

[評析：讀書要讀出自己的感受、自己的情感、語文的味道。教者抓住這短短的一句很容易被忽略的句子，讓學生三次用心品讀，讀出了感覺，讀出了滋味，讀出了層次。]

14. 同學們，看，這就是黃河上的羊皮筏子！（出示圖片）就是這樣的筏子，讓你坐一坐，你敢嗎？

四、 體驗乘客的從容自在

1. 默讀課文第6至第8自然段，邊讀邊把文中描寫乘客的語句畫下來。

2. 指名朗讀課文中描寫乘客的語句。

3. 你是怎么理解“談笑風生”的？想想從這句話的哪些地方你可以體會到“談笑風生”的意思？

4. 同學們想想，如果你們就是乘客，你們會在羊皮筏子上談些什么？

[評析：“言為心聲”，言語的學習與心靈的豐富是同步的。在理解“談笑風生”一詞時，教者讓學生充分感受到詞語本身的存在，同時也讓這個詞語成為人文教育的組成部分。學生的感悟與理解豐富了“談笑風生”一詞的內涵，落實了詞語的基本義及語境義。]

5. 乘客們真是太自在了，竟然敢在洶涌的黃河上有說有笑，我不禁要問大家：“這些乘客為什么敢這樣有說有笑？”

五、 領略艄公的風采

1. （出示描寫艄公的語句）從重點詞句中，你體會到艄公是一個怎樣的人？（沉著、專心致志、勇敢、智慧、鎮靜、機敏）

2. 指名回答并根據學生回答相機板書。

[評析：教學中，教者相機讓學生在黑板書寫一些反映艄公精神和品質的詞語，嘗試讓學生參與板書的設計與填寫，調動學生的學習興趣，讓教師的教為學生的學服務，使學生真正成為學習的主人。]

3. 艄公面對著滾滾的黃河，那樣的——（指黑板板書說），把羊皮筏子撐得穩穩的，保證了乘客們的安全，得到了乘客們的信任，所以說艄公是當之無愧的黃河的主人。讓我們來看看作者是怎樣贊頌艄公的。

4. （出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”）讀這樣的句子，最重要的就是要讀出對艄公的敬仰和贊頌，讓我們帶著這樣的情感再來讀一讀吧！

5. 學生思考：作者為什么要花這么多的筆墨去描寫黃河、羊皮筏子和乘客呢？

6. 作者愈是這樣寫黃河驚濤駭浪，愈是寫羊皮筏子的輕小危險，愈是寫乘客談笑風生，就愈能襯托出艄公的高大。（板書：艄公）這樣的寫法能增強文章的表現力，給人以鮮明感。

[評析：作者從多角度運用側面描寫的手法表現出艄公戰勝驚濤駭浪的勇敢無畏和高超技藝。教學中，教者啟發學生領悟作者的寫作手法，使本節課的教學更有厚度。]

六、 傾訴心聲，升華情感

1. （出示老艄公圖片）這就是祖祖輩輩生活在黃河岸邊的老艄公，面對這位飽經風霜的老艄公，我們有許許多多的話想要對他說，在僅有的時間里，讓我們把千言萬語都匯成一句話，誰先來對艄公說，只說一句話。

2. （音樂響起）奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬的中華兒女，更塑造了中華兒女的精神品格。黃河上的艄公面對驚濤駭浪，不害怕、不低頭、不屈服，敢于向危險挑戰，他就是千千萬萬中華兒女的縮影。同學們，讓我們全體起立，讓我們永遠地記住：艄公——黃河的主人。

[評析：此時此刻，師生已完全沉浸在那打動心弦的音樂和激情感人的意境之中，學生在自己心中升騰起對艄公那不屈不撓精神的由衷敬佩。]

（作者單位：淮安市新安小學）