《望月》教學設計

陸林珍

蘇教版五年級下冊《望月》一課，通過我和小外甥的對詩，介紹月亮在詩人的眼中，是一首首動情的詩。最后，又通過小外甥神奇的想象——月亮是天的眼睛，帶給我們無窮的美的感受和遐想。

一、 導入，揭示課題

1. 板書課題——望月。指導齊讀課題。

2. 默讀課文，思考：課文是不是單單寫“望月”的？除了寫望月、賞月外，還寫了什么？

3. 指名回答、交流，分段理清作者的寫作脈絡。

二、 品讀課文，感悟探究

1. 眼中月，月如畫

（1） 月亮在人們的心目中，是充滿魅力的。那么，在作者趙麗宏的眼中，月亮是什么樣的呢？請同學們認真讀讀第2自然段。

（2） 讓學生先自由地談談閱讀體會，如月亮是安詳的（品味“清輝”一詞，與太陽相比），是明亮的（千點萬點晶瑩閃爍的光斑），是奇特的（給蘆蕩、樹林和山峰留下了黑色的剪影），是朦朧美麗的（隱約伸展銀色的花邊）等等。

[設計意圖：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們通過朗讀去感受與體驗。]

（3） 進一步指導學生把安詳的月亮，月光下晶瑩閃爍的江面，有著黑色剪影的蘆蕩、樹林和山峰融合在一起想象，感悟作者眼中的月亮就如一幅美麗的畫。這是一幅油畫嗎？不是的，是一幅恬淡、安詳、意境悠遠的水墨畫。

（4） 你能通過朗讀把這種美麗、安詳的意境讀出來嗎？（配《春江花月夜》音樂并朗讀，如學生還未入境，也可由教師范讀引入）

（5） 指導學生看著多媒體課件畫面，配樂誦讀熟記第2自然段。

[設計意圖：美文要美讀，這一段的品讀即使品不出也不必強求，但誦讀是不可少的，通過美美地誦讀來欣賞、感悟。]

2. 詩中月，月如詩

（1） 月光下的景色宛如一幅水墨畫，難怪乎古人都喜歡將月亮寫到他們的詩中去。下面要考驗一下大家，我們分男女生兩組，進行一次“誦月古詩擂臺賽”，先要求把書上作者和小外甥三次對詩的內容對進去，順序可以不管，再接著對，看哪一組最后獲勝。給大家三分鐘準備時間。

（2） 男女生對詩。

[設計意圖：這個教學環節，既是為了讓學生熟悉課文，更是為了能有效地喚醒學生平時的古詩積累，激活他們的知識貯備，學以致用，從而豐富他們的語言積累。]

（3） 如果說“眼中月”只是看到月亮的樣子，那么“詩中月”就融入了詩人的感情。比如“少時不識月，呼作白玉盤”，這是寫出了詩人對月亮的。（喜愛之情）“明月幾時有，把酒問青天”，這是抒發了詩人的。（瀟灑、豪邁之情），“床前明月光，疑是地上霜”，這又是借月亮表達了。（濃濃的思鄉之情）

（4） 詩中月，月如詩，首首動情。這樣的月色，這樣美妙的情感，籠罩著作者和小外甥，使他們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

（5） 指導讀好6~11自然段的詩句。（屏幕出示）

3. 幻想中的月，如天的眼睛

（1） 請三位同學分角色朗讀，讀到第13自然段時打斷提問：為什么說“又”冒出一個問題？（前面小外甥已經提過一個問題了）

（2） 為什么用“冒”呢？（他突然又提出了一個問題，而且第二個問題比第一個問題提得怎么樣？更有價值，更讓人沒想到）

[設計意圖：此設計是通過對課文遣詞造句的精妙之處的品讀，培養學生敏銳的語感。]

（3） 請生繼續讀課文。讀到第16自然段時打斷提問：什么叫“不假思索”（不借助思考），為什么不說“不加思索”？（指導辨別“加”和“假”的區別）從不假思索中你體會到什么？（小外甥反應很快，聰明，富有想象力）

[設計意圖：這個環節的設計，既是為了準確理解、積累重點詞語“不假思索”，也是為了后面賞析人物形象時埋下伏筆。]

（4） 指導學生繼續讀。特別注意要讀好第18、19自然段（屏幕出示這兩段中小外甥的話）你們覺得，這位同學讀小外甥的話讀得好不好？

[設計意圖：通過指導學生對朗讀的評價，知道要讀出夢幻的感覺，因為這里是小外甥的神奇的、有趣的想象。]

（5） 多么純真的童心，多么神奇的想象啊！同學們也可以學學這個聰明、可愛、富有想象力的孩子，想象一下，填寫下面的句子：

月亮像天的眼睛，是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，是因為——

[設計意圖：這個教學環節，一方面是借此加深對課文第三部分內容的理解和記憶，加深對小外甥那神奇想象的感受，另一方面是一次很好的想象能力、語言表達能力的訓練。]

（6） “月亮困了，睜不開眼睛了”其實是說。

（7） 小外甥的想象是多么有趣呀，小外甥用童真的眼睛去看月亮，用童話般的語言去說月亮，用純潔的心靈去感受月亮，讓我們展開豐富的聯想：小外甥搖搖晃晃地走回艙里去了，甲板上——（屏幕出示：月夜江上美麗的景象，再次播放《春江花月夜》的樂曲，教師讀最后一段，學生閉目遐想……）

三、 總結全文，升華主題

1. 同學們，你們覺得這篇課文美嗎？概括：“眼中月”是景美，“詩中月”是情美，“幻想中的月”是想象美。如果學生概括有難度，可在這里插一個探究型的問題：你們覺得，這篇課文的主人公是誰？

2. 引導學生快速地瀏覽全文，體會到文中的“我”只是起串連全文的作用，其實主人公是聰明、可愛、好學、富有想象力的小外甥。（依據有很多，一是直接寫小外甥的語句遠遠多于“我”，二是提出背誦描寫月亮的詩和提出月亮像什么的都是小外甥，是小外甥除了讓“我”欣賞到月亮的美，更讓“我”體會到月亮的情、月亮的神奇，使“我”也展開了想象的翅膀）

[設計意圖：這里的設計，既是為了主題的升華，使學生感悟作者寫此文的目的并不僅限于“頌月”“頌大自然”，而是要引導讀者體會人與自然和諧共處的美妙，更是為了突出此篇散文景美、情美、想象美的特點。]

3. 總結：景美、情美、想象美，人與自然和諧共處的情景是多么美妙啊！

四、 拓展延伸，作業布置

同學們，相同的景物在不同人的眼里，感受可能是不一樣的。在小外甥的眼里，月亮是一雙明亮的、神奇的、天的眼睛，它很喜歡看我們大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……那么，在你的眼中，月亮如什么呢，又是怎樣一種具體、美妙的情景呢？請你以“我眼中的月亮如……”為開頭寫一段話，寫出你的神奇想象。

[設計意圖：這次小練筆，既是對課文的深化，又是一次文學的創作，激發學生去展開神奇的想象。]

（作者單位：蘇州工業園區星海學校）