《彭德懷和他的大黑騾子》（第二課時）教學設計

張珠飛

一、 聚焦“三次命令”，激起閱讀期待

1. 上節課，我們初讀了課文。現在，誰來說說這篇課文主要講述了一個怎樣的故事？

2. 僅僅為了殺一頭牲口，身為軍團長，為什么要一而再、再而三地下命令呢？

[設計意圖：由概括課文主要內容，到聚焦“三次命令”，既讓學生對課文有一個整體的感知，又為這節課選取了“切入口”。]

二、 追問“一次命令”，感受“割愛”之迫

1. 出示第一次命令，指名讀。

2. 彭德懷為什么要下令把六頭牲口全部殺掉呢？學生讀第1~4自然段，畫出有關語句。

3. 補充背景資料：當時，很多紅軍戰士的身體非常虛弱，有的倒在泥漿里就再也爬不起來了；有的看上去并沒有死，眼睛還睜著，戰友們好不容易把他們扶起來，可是沒走幾步又癱倒在地，默默地死去。死亡人數越來越多，后邊的人無需向導，循著尸體，就能準確找到行軍路線。

4. 假如你是彭德懷，親眼目睹了這樣的情景，你會作出怎樣的決定？（殺牲口）。

5. 從這道命令中，你感受到了什么？（板書：愛戰士）

[設計意圖：適當補充背景資料，讓學生對“燃眉之急”有了更真切的感受，體會到殺牲口實屬迫不得已，從而自然地感受到彭德懷愛戰士的情懷。]

三、 透視“再次命令”，感悟“大愛”之誠

1. 誰來發出第二次命令？

2. 怎樣才能發布好這道命令？（顯示第11自然段的“提示語”部分，并突出“不耐煩”和“大聲”）這句話的前半部分已經給我們做了提示，“大聲”好理解，“不耐煩”是什么意思？彭德懷對什么“不耐煩”呢？

[設計意圖：以“提示語”為抓手，指導學生閱讀人物語言，使教法與學法統一起來，提高了閱讀指導的有效性。]

3. 飼養員和警衛員是怎樣請求的，彭德懷又是怎樣解釋的呢？請抓住提示語，讀好第5~10自然段中的人物對話。

4. “老飼養員流著眼淚對彭德懷說”，從“流著眼淚”能體會到老飼養員怎樣的心情？（非常難過）

5. 老飼養員為什么難過？（因為他舍不得大黑騾子，大黑騾子為革命立過功）僅僅因為大黑騾子為革命立過功才舍不得嗎？還有別的原因嗎？（生若說不出，師再啟發：彭德懷下令殺掉的有六頭牲口呀，老飼養員為什么單單舍不得大黑騾子呢？）

6. 是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實際上他更是為彭德懷擔心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。

7. 面對老飼養員的擔心，彭德懷是怎樣回答的？（指名讀第9自然段）從提示語中你讀懂了什么？（學生一般會從“拍著老飼養員的肩膀”這個動作中，體會到彭德懷在安慰老飼養員）

8. 好，現在我就是老飼養員，你就是彭德懷，請你來安慰安慰我吧！（生讀）

9. 聽了你的安慰，我的心情稍微好了些，怎樣說才能讓我一點兒也不擔心呢？

10. 從彭德懷的這番話中，你除了感受到他的自信與堅定，還感受到了什么？（他能夠與戰士同甘共苦）

[設計意圖：適時創設交際情境，將學生帶入角色，既讓學生順利地走進了人物內心，又使朗讀指導扎實而有效。]

11. 從“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地”說這一句中“深情地望著”一詞，體會到彭德懷非常愛大黑騾子。（將課題中的“和”改寫成紅色的“愛”），但是他為什么還會如此“平靜”地說呢？（他在克制自己，故作平靜）

12. 分角色朗讀彭德懷與老飼養員之間的對話。

13. 讓學生讀第2~4自然段，畫出彭德懷很疼愛大黑騾子的句子。

14. 彭德懷為什么這么疼愛大黑騾子呢？請在這個自然段中找一找理由。

15. 通過比較，讓學生體會彭德懷更愛戰士，（板書：更）并進一步揭示“襯托”這種寫作方法。（板書：襯托）

16. 一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的紅軍戰士，讓彭德懷在這二者之間做出選擇，是多么無奈、多么痛苦啊，所以他“不耐煩”了。誰再來發布這個命令？（指名再讀第二次命令）

[設計意圖：這一環節，教者從“不耐煩”切入，分兩個層次透視、輻射第2~11自然段中的重點語句，通過品讀感悟，讓學生一步步走進人物的內心深處。]

四、 渲染“末次命令”，徹悟“愛”之悲壯

1. 彭德懷背過臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，

（師引讀）槍聲沒有響——（生接讀）

（師引讀）十分鐘過去了——（生接讀）

（師引讀）二十分鐘過去了——（生接讀）

2. 這是怎樣的二十分鐘？

生1：這是漫長的二十分鐘！

師：所以你怒吼道——（生讀第3次命令）

師：這是怎樣的二十分鐘？

生2：這是痛苦的二十分鐘！

師：所以你怒吼道——（生再讀第3次命令）

師：這是怎樣的二十分鐘？

生3：這是使我飽受煎熬的二十分鐘！

師：所以你怒吼道——（生再讀第3次命令）

[設計意圖：這里，未像前兩個環節那樣先揭示第三次命令，再品讀、點撥，而是直接引讀課文，簡潔地完成了學生由讀者到軍團長的角色轉換，使學生很自然地體會到這二十分鐘的“漫長”“痛苦”和“飽受煎熬”，憤怒地發出第三次命令。這樣，既省去了瑣碎的分析，又避免了教法雷同。]

3. 這可是一道死命令呀！副官長不得不開槍了。大黑騾子倒下了，與彭德懷朝夕相處的大黑騾子倒下了！它跟著彭德懷爬過了一座座山，渡過了一道道水，飽受饑寒、出生入死。而現在，彭德懷卻親口下令殺了它，此時此刻，他一定有許多話要對大黑騾子說，他會對大黑騾子說些什么呢？請同學們想一想，再寫下來。（生寫，再指名深情訴說）

（5） 這千言萬語，這萬般的謝意與歉疚，都凝成了這樣一個動作——（指名再讀第19自然段）

[設計意圖：教者深情的話語，將學生積淀的情感推向了極致，也為學生提供了抒寫心聲的機會，人文性與工具性和諧統一。]

五、 緣疑回溯，深悟“大愛”之神圣

1. （師引讀）漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了——（生接讀）

2. “滾滾鐵流”指什么？（指北上的紅軍隊伍）為什么把紅軍隊伍稱為“鐵流”呢？（因為紅軍戰士非常英勇頑強）

3. 紅軍戰士的力量來自哪里？（來自大黑騾子）僅僅來自大黑騾子嗎？（還來自彭德懷與戰士們同甘共苦的精神）

4. 是呀，我們的紅軍隊伍正是因為有了像彭德懷這樣愛兵如子、與戰士同甘共苦的領導，才會團結一致、共度難關，最終取得舉世聞名的二萬五千里長征的勝利。長征精神將永遠激勵著中華兒女奮勇前進！

（作者單位：睢寧縣實驗小學）