樸實(shí)是一種境界

黃百嚴(yán)

語(yǔ)文教學(xué)要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。當(dāng)今，語(yǔ)文教學(xué)積極倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。的確，新課程改革以來(lái)，小語(yǔ)界在注入一股新鮮活力的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，諸如：為了體現(xiàn)人文性，淡化語(yǔ)文的工具性，忽視語(yǔ)言訓(xùn)練，造成語(yǔ)文“雙基”不實(shí)；為了突出學(xué)科整合，將吹拉彈唱等非語(yǔ)文的東西硬塞進(jìn)課堂，造成語(yǔ)文本性迷失；為了落實(shí)自主性，弱化教師的主導(dǎo)作用，造成語(yǔ)文教學(xué)效率低下；為了凸顯多元解讀，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤見(jiàn)解不敢指正，造成是非不清；為了開(kāi)發(fā)課程資源，無(wú)度拓展文本，弱化了文本的地位；為了追求新奇熱鬧，濫用電教媒體，文本遭到冷落……課改讓語(yǔ)文課熱鬧了，卻出現(xiàn)了浮躁；華麗了，卻出現(xiàn)了膚淺。語(yǔ)文教學(xué)溫度有余，深度不足。于是，一些具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人士疾呼：語(yǔ)文教學(xué)要樸實(shí)些。

然而，漢語(yǔ)言文字具有多義性和內(nèi)涵豐富性。對(duì)于“語(yǔ)文課要樸實(shí)”，有人認(rèn)為，“樸實(shí)”就是語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)單、平淡些，課堂上讀讀說(shuō)說(shuō)就行了，這還不容易！于是，教學(xué)中又出現(xiàn)了另外一種現(xiàn)象：除去了課堂上那些熱鬧的、表面的、非語(yǔ)文的東西后，閱讀教學(xué)表現(xiàn)為粗淺、單調(diào)、乏味，缺乏語(yǔ)文特有的深度、厚度和情味，教學(xué)效率低下。

我們說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)，絕非簡(jiǎn)單、平淡。樸實(shí)，是“樸素而能實(shí)其質(zhì)”“簡(jiǎn)潔而能約其要”。語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)，是去除那些濃妝艷抹、花樣翻新的形式，簡(jiǎn)化繁瑣的方法，除卻“非語(yǔ)文”，讓語(yǔ)文課消腫、減肥、瘦身，讓語(yǔ)文輕裝前行，凸現(xiàn)語(yǔ)文的本色。樸實(shí)不是粗淺、單調(diào)，而是“以一當(dāng)十”“以少勝多”，是“冗繁削盡留清瘦”。樸實(shí)是一種豐富、凝重、深邃和精彩。樸實(shí)是語(yǔ)文的“回家之路”，彰顯了語(yǔ)文的本真色彩。

首先，樸實(shí)需要教師與文本對(duì)話，具有深度解讀文本的能力。所謂深度解讀文本，就是吃透教材。深度解讀文本是閱讀教學(xué)的根本。教師對(duì)文本閱讀的深度決定著閱讀教學(xué)的深度。教師膚淺的閱讀往往造成閱讀教學(xué)的膚淺。解讀文本至少需要三個(gè)層次：一是讀進(jìn)去，感悟內(nèi)涵，關(guān)注“寫什么”。要反復(fù)閱讀課文，仔細(xì)品讀課文的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。通過(guò)課文的字詞句段，領(lǐng)悟作者的寫作目的，感受作者的思想感情，領(lǐng)悟課文主旨。二是讀出來(lái)，領(lǐng)悟?qū)懛ǎP(guān)注“怎么寫”。在領(lǐng)悟課文主旨后，還要仔細(xì)品讀文字，揣摩作者如何運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表情達(dá)意，體會(huì)作者布局謀篇的方法技巧，領(lǐng)悟作者構(gòu)思的高明、巧妙。三是讀豐富，了解背景，關(guān)注于“為什么寫”。從而更深入、全面地了解作者，了解文中人物。這樣，通過(guò)內(nèi)涵、寫法、背景三個(gè)維度的解析，文本在教師的頭腦中便立體起來(lái)，變得更全面、更深刻、更鮮活、更豐滿了。

其次，樸實(shí)需要教師與學(xué)生對(duì)話，具有了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力。語(yǔ)文教師要懂兒童心理學(xué)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要深入了解所教學(xué)生的知識(shí)能力狀況。研究對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)。這好比醫(yī)生看病，必須充分了解病人的病情，才能對(duì)癥下藥。教師只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，才能有效地實(shí)施教學(xué)。

再次，樸實(shí)需要教師具有巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。解讀文本、了解學(xué)生都為教學(xué)提供了充分準(zhǔn)備，巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。樸實(shí)的教學(xué)追求語(yǔ)文的本色，因此，教法的設(shè)計(jì)應(yīng)具備兩個(gè)特點(diǎn)：一、 簡(jiǎn)約。教師將對(duì)文本的深度解讀與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，優(yōu)化組合，提煉出簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，簡(jiǎn)約的教學(xué)語(yǔ)言。二、 有效。緊扣課文的“教學(xué)文眼”引導(dǎo)學(xué)生品味文字，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種巧妙和扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，在學(xué)生深度感悟文本內(nèi)涵的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，豐富語(yǔ)言，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和豐富精神世界的語(yǔ)文本質(zhì)目標(biāo)。

最后，樸實(shí)需要教師具有駕馭課堂的能力。課堂是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)也不能窮盡教學(xué)實(shí)際過(guò)程。因此，面對(duì)生成的教學(xué)資源要善于合理取舍，及時(shí)開(kāi)發(fā)，靈活處理。教師要善于傾聽(tīng)，分辨出學(xué)生言語(yǔ)的良莠、對(duì)錯(cuò)，并加以正確的評(píng)價(jià)，要善于激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)孩子的求知欲和創(chuàng)新思維的火花。出色的駕馭課堂的能力得益于教師解讀文本的能力和對(duì)學(xué)生的了解程度，同時(shí)也取決于教師深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

也許，語(yǔ)文教學(xué)做到“樸素”容易，但是要做到“實(shí)在”并非易事。樸實(shí)的教學(xué)有時(shí)像保溫瓶，外冷但內(nèi)熱，看上去可能不夠熱鬧，但是它所具有的深度卻內(nèi)斂著醉人的魅力；有時(shí)亦像烤熟的紅薯，從內(nèi)到外都散發(fā)著灼人的熱力。

看來(lái)，要想做到教風(fēng)樸實(shí)，真的需要教師下一番苦工夫。

其實(shí)，樸實(shí)是一種境界。

（作者單位：徐州市銅山縣三堡中心小學(xué)）