到底要讓孩子讀懂什么

劉　紅

聽課，一年級，《北風和小魚》。

老師引導學生理解課文內容，學生讀懂了“北風厲害”“小魚不怕”。

身后一位同行，探身問我，學到北風“它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏”時，似乎應該告訴學生：河面結了冰，水底沒有凍住，并不冷，所以小魚當然不怕北風。

身旁一位英語老師，接著笑道：總是看不懂語文，繞啊繞，到底想要給學生什么呢，依我看，就是告訴學生這是一種自然現象。其實，小草、梧桐樹、小鳥也不怕北風，來年還不是照樣綠，照樣長葉，小鳥照樣歡蹦亂跳的。

不由想起，一些老師教學到最后常常會設計的幾個環節：小魚在水底會對北風說什么？學完了這篇課文，你覺得這是怎樣的“北風”，怎樣的“小魚”？你喜歡北風還是小魚，為什么？

恰好在網上看到一位資深老師談到這篇課文的解讀：“《北風和小魚》，那個‘和字怎么理解？還有，就這篇教材而言，它之所以和《大海睡了》《冰花》放在一起，其實是用童話的形式告訴孩子們一種自然現象，由此，我們可以再去思考教學的立足點。”

又特意找出教參，在教學要求的三條中，除了讀書、學字外，第三條寫著“理解課文內容，懂得人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。”通篇未提及“自然現象”，且多次出現“北風驕傲自大，目空一切”“體會北風狂妄可笑，從而領會課文的含意”。

《北風和小魚》，到底要讓孩子讀懂什么？低年級課本中用童話形式滲透自然科學教育的課文，孰輕孰重該如何拿捏？

童話是幻想、生動、豐富的，閱讀童話強調的是主觀感受、情感體驗，標準是多變、多樣的；科學是真實、精確、簡約的，學習科學強調的是客觀事實、是非判斷，標準是規范、統一的。

是讓一年級的小朋友沉浸于情境，“認定”“討厭”北風的“驕傲”，“發現”“喜歡”小魚的“勇敢”，也要像“小魚”那樣不怕“北風”；還是一定要點明（哪怕是設計很巧妙的方式）其實青草、梧桐樹、小鳥、小魚冬天就該是那樣，這是自然規律？

是讓一年級的孩子相信童話的“真實”，體驗童話的情感，做出自己的價值判斷，還是讀完童話后，要抽出其中的自然現象，讓孩子明白客觀規律？

不得不想，《北風和小魚》是語文課，是一年級的語文課。如果是我，會怎樣設計教學？

領著孩子走近“呼呼的”北風，想象北風“吹一吹”的“得意”，有滋有味地讀出小魚“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快樂，感受北風“哪里知道”背后的可笑、自以為了不起。發現生活中的“就不怕”，說一說像小魚一樣勇敢的蠟梅呀、青松呀，小朋友的快樂。

小小的孩子，可不可以不急于說“我們應該怎么做”，不急于說“其實是這么一回事”，就是一個好玩的故事，好好地讀讀，好好地寫字。