課改后現代文閱讀考查題的現狀和趨勢說略

我們知道，高中新課程改革是始于2004年9月的。2004年9月，廣東、山東、海南、寧夏4省區在全國率先進行高中新課程改革試驗，3年后，即在2007年，這4省區進行高中新課改后的首次命題高考(共命3套考試卷，海南、寧夏合卷)，2008年江蘇也進行了這樣的新課程高考，2009年遼寧、浙江、福建、安徽、天津5省市又加入了進來，進行這樣的新課程高考，至此，已有10個省市區已經實施了新課程高考。據悉，2010年將又有北京、黑龍江、吉林、湖南、陜西5省市也實施新課程高考，2011年江西等省也將實施新課程高考，到2013年全國所有的省市區都將實施新課程高考。也就是說，新課程高考是改革的方向.其命題，尤其是現代文閱讀命題，發生了和將發生哪些變化呢?我們很有必要進行一番梳理，以備戰今后的考試。

新課改高考語文要求考查考生的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究6種能力，這6種能力表現為6個層級(A、B、C、D、E、F)。其中，探究是指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。現代文閱讀命題非常看好這種探究題。下面我們分別論述。

一、文學類文本閱讀

文學類文本閱讀，首先在選材上發生了比較大的變化，由以往散文體裁一統天下的局面改變為了散文、小說平分天下的局面。如2008年浙江、江蘇、廣東、海南寧夏卷均選考的是小說體裁，2009年浙江、遼寧、安徽、海南寧夏卷也選考的是小說體裁。這就啟示我們，文學類文本閱讀一定要重視小說體裁的閱讀。

“閱讀文學類文本”的要求:

1.閱讀內容:閱讀鑒賞中外文學作品。

2.閱讀方法:了解小說和散文等文學體裁的基本特征及主要表現手法。

3.鑒賞要求:注重審美體驗;感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

4.能力層級:分析綜合C級，鑒賞評價D級，探究F級(最難)。

文本解讀的一般方法有:⑴知人論世，結合具體的社會歷史背景解讀文本;⑵了解文本的特征，從結構要素方面把握文本的基本內容;⑶闡釋文本的基本意蘊，發掘文本的特色;⑷基于文本，超越文本，獨立探究等。

二、論述類文本閱讀

由于新課程高考《考試大綱》將“一般論述類文本閱讀”列入必考范圍，因此，2009年的新課程高考有9套試卷選材以文藝隨筆為主，選材注重文化因素，關注社會現實，體現人文關懷;同時，還注重與教材的溝連，注重情感態度價值觀的考查和導向。除江蘇卷是將論述類文本和實用類文本列為選考外，其他省市都是將論述類文本列為必考題。

論述類文本考點有三處變化:一是將“理解文中重要詞語的含義”改為“理解文中重要概念的含義”了，這樣一改，考點更明確了，更突出了其基礎性;二是將“概括中心思想”改為了“概括中心意思”，改后更著眼于閱讀信息的處理，變得更加全面了;三是取消了“根據文章內容進行推斷和想象”這一條要求，降低了難度。

三、實用類文本閱讀

2009年，廣東、山東、江蘇、遼寧、福建、海南寧夏的6套試卷，除了論述類、文學類文本外，還考查了實用類文本的閱讀。其中，江蘇卷是論述類和實用類文本選考一個，文學類文本必考;廣東、山東、福建、遼寧、海南寧夏5套試卷是論述類文本必考，文學類文本和實用類文本二選考一。

2009年考查實用類文本的省市有:福建卷的《寂靜錢鐘書》、江蘇卷的《畫家黃永厚》、廣東卷的《黃侃先生二三事》、山東卷的《楊瀾訪談余光中》、遼寧卷的《達爾文的拖延》、海南寧夏卷的《尋找教育的曙光》。可見，實用類文本的考查，以人物傳記為主，以新聞訪談為輔。實用類文本的考查很少涉及調查報告、科普文章，主要是因為其篇幅大多過長的原因。

四、命題特點和趨勢

從以往，特別是2009年的高考現代文考查的情況來看，今后新課標卷高考現代文閱讀命題的特點和走勢，以下兩點特別值得注意:

1.突出文學類文本的鑒賞

從福建、江蘇等卷來看，現代文閱讀加大了文學類文本閱讀、鑒賞的考查力度，如2009年，江蘇卷試題的數量雖然和2008年的相同，但分值卻由2008年的20分增加到了2009年的23分，足見其注重的趨勢。

2.突出各種文本，尤其是文學類文本的探究題、評價題的考查

翻檢歷年的高考題，我們很快就會發現，探究題的考查開始于2008年，到2009年，探究題、評價題考查迅速擴展，已有山東、江蘇、安徽、廣東、福建、浙江、海南寧夏等卷，都紛紛出現了探究題、評價題的考查了。

如廣東卷2009年就增設了“探討作者的寫作背景和寫作意圖”題，將探究試題的考查落到了實處。再如江蘇卷更是有以下三點調整:⑴由2008年的“探討疑難問題，有所發現和創新”調整為2009年的“對某些問題進行探討，有見解，有發現，有創新”;⑵把2008年的第一點“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊”和第二點“探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神”合并為一點“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神”;⑶把2008年的第三點“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”調整為了“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”。從這些調整來看，都能看出突出各種文本，尤其是文學類文本的探究題、評價題的考查，這是一個方向，一個趨勢，我們絕對不能漠視。