試論日語零助詞在日語教學中的導入

2009-06-28 03:34:02任霞

消費導刊 2009年18期

任霞

[摘要]日語作為黏著語,其顯著的特征就是具備標志著句子成分的格助詞。而口語中經常會出現零助詞句,即格助詞以及“は”脫落了的句子。這些零助詞句,一般不難補充其所脫落的助詞,在日語教學中,經常被解釋為是助詞的省略現象。基于零助詞特殊的表達效果和產生條件,所以零助詞句并不是簡單的助詞省略,在教學中應該引起充分的重視。本文試論述日語零助詞句的教學導入方法。

[關鍵詞]零助詞助詞省略主題提示中立敘述

[基金項目] 中南林業科技大學人才引進基金資助項目06Y033

作者簡介:任霞(1982年-),女,湖南南縣人。中南林業科技大學講師,碩士。研究方向:日本語言。

所謂“零助詞句“,是指原本標志著日語句子中名詞與謂語關系的格助詞“が”、“を”、“に”、“へ”等以及凸顯助詞助詞“は“脫落了的句子。在助詞脫落處,以下采用?來標志。

(1)はさみ?、ある?

(2)(書類を見せ)これ?、サンキュー。

(3)どこ?行ったの?

我們平時通常所說的“省略”,就是不言自明、可有可無、省去了也沒有其他特殊含義的情形。在日語教學中容易把助詞脫落現象簡單地解釋為“助詞省略”,基于日語口語中零助詞的出現不僅具有充分的語境和語法功能的限制,而且有獨特的表達效果,所以它并不是簡單的助詞省略,助詞省略的解釋也可以認為是一種“惰性的教學”。零助詞句的正確解釋方法,需要在日語教學中引起重視。本文以注重學生綜合能力培養的《綜合日語》(共四冊)為研究對象,探討教學中如何引入零助詞句,使學生掌握自然流暢的日語表達方法。發現零助詞句在日語基礎階段的使用具備一定的特征,如下對其特征試作分析,以探討出合理的教學方式。

一、零助詞句的語言環境

零助詞句主要出現在比較隨意的說話場景下,句子結構簡潔明晰,不能引起句意模糊、表達含混。而在比較正式的場合,一般不能用零助詞。所以對于敬語形式較高的情形下,一般不會出現零助詞句。但是,值得注意的是,自我介紹時一般以省略第一人稱代詞或者脫落系助詞“は”的形式出現。

(4)(三好の自己紹介)三好です。(第三冊P3)

(5)わたくし?、京華大學からの交換留學生で、王宇翔と申します。(第三冊P2)

二、零助詞句的種類

從《綜合日語》中,收集到的例句,按其在句子中的成分,主要有如下幾種:

1.主題位置的零助詞句。如上述自我介紹的例(5)。

(6)そうだ、空手部の合宿?、どこになった? (第四冊P3)

“が”格位置的零助詞句。既有表示主體的“が”格零助詞句,也有表示對象的“が”格零助詞句。

(7)あーあ、千代乃花、一方的に押されて、やられちゃった。(第三冊p68)

(8)高橋さん、京劇?、好きですよね。(第一冊P284)

2.“を” 格位置的零助詞句,主要表對象。

(9)デジカメで、僕のかっこいい姿?、しっかり撮っておいてね。(第三冊P291)

3.“に”格或“へ”位置的零助詞句,表目的地的情形居多。

(10)ネエ、來週の報告會?、來てくれるよね?(第三冊P291)

雖然以上大致按照句子成分進行了分類,但是有的零助詞句,并不能簡單歸為 “は”、“が”、“を”哪一類,助詞完備句中的助詞明確地承擔了格標志等語法功能,在某些場合下零助詞能將某些矛盾邏輯上進行解除。如:

(11)(菜市場中)おばあ:お兄さん、何がいい?

大山:んー、魚?、食べたいんですけど、よくわからなくて...(第四冊p38)

此句不能簡單歸為上述零助詞句的某一種。面對跟前各種各樣的魚,首先“魚”作為現場存在物具有較強的主題性。而從格成分上來看“魚”既可做“食べる”的賓語,可以用“を”;又可視為“食べたい”的對象語,可以用“が”。至于與“は”完備句在表達效果上的差別,以下試做分析。

三、零助詞句的表達效果

(一)主題提示,且無對比性。

這一類零助詞句節,從句子構造上來說一般位于句首,或是話題中已出現的信息,已知性高。或是現場所指,一經提出,馬上能被聽者頭腦映射接受。它以零助詞的形式出現,提出后續部分將要說明的對象。與“は”完備文相比,它具有脫離對比性的效果。

(12)王:あ、それは私が買ったプレゼントです。

高橋:本當?じゃ、王さんがくれたぬいぐるみ?、大切にしますね。(第一冊P321)

從格成分來看,“ぬいぐるみ”是“大切にします”的“を” 格位置,若補全 “を”,則會產生強調、非中立的表達效果;另外它又已經出現在前文的話題中了,所以此零助詞句相當于表示主題的零助詞句。若補全“は”,則表現出“は”的另一表達效果即對比,“會珍惜小王贈送的毛絨玩具,而別人送的就不一定會珍惜了”。而在此句高橋并沒有這一講話意圖。

(二)信號提示效果

所謂信號提示效果,就是把想要傳達給對方的信息首先抽出,喚起對方的注意。該信息大都是沒有前奏而提出的,已知性較低,不能用“は”。以零助詞形式提出,先給對方某種信息預感,避免話題的唐突。且該名詞后常有一定的停頓,讓對方對信息在頭腦中有一定映射后再繼續展開說明。

(13)この卵焼き?、甘くておいしいよ。(第三冊p123)

“この卵焼き”是現場物,主題性高,加入“は”,則有表達“對比”的可能。加入“が”,則句子的焦點為[この卵焼き],不是別的煎雞蛋甜、美味。而此零助詞句,說話者先提出[この卵焼き],給對方一定的信息接收時間后,表述“甜、美味”這一信息,避免了唐突。

(三)中立表述

中立表述即零助詞前的名詞,既沒有對比性,也沒有“が”“を”等表現出來的排他性,它使得該名詞句節具有焦點脫離的效果。

(14)あなた、シート?広げて。(第三冊p123)

此說話者沒有任何要強調單一句素“シート”的講話意圖,把名詞和動詞一體化傳達給聽者,等同于平時我們說的助詞省略。

中立表述不僅包括上述等同于助詞省略的情形,還有具有特殊含義和表達效果的情況。當名詞在句中擔當著雙重身份時,零助詞就不等同于一般的助詞省略了。

(15)あーあ、千代乃花、一方的に押されて、やられちゃった。(第三冊p68)

“千代乃花”已出現在前文的話題中了,是已知信息,為主題名詞,相當于主題位置。另一方面全句作為現場描述句,則應該使用“が”。為了消除這一矛盾,使用零助詞就顯然更自然貼切了。

以上對零助詞句在日語基礎階段教學中的導入方法進行了分析和探討,主要分析了零助詞句在口語應用中應注意的方面,如場景限制、種類、表達效果等。