高校法律意識(shí)教育雙向互動(dòng)式案例教學(xué)芻議

[摘 要]時(shí)代性和實(shí)踐性日益增強(qiáng)的高校法律意識(shí)教育,其滿堂灌的教學(xué)方式亟待改革,引入雙向互動(dòng)式案例教學(xué)就是一種有益的探索。為了提高其教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)育人的目的,雙向互動(dòng)式案例教學(xué)還應(yīng)注意以下三點(diǎn):教學(xué)準(zhǔn)備、課堂討論、成績(jī)考核和相關(guān)制度建設(shè)。要求與其他教學(xué)法和諧相處。

[關(guān)鍵詞]高校法律意識(shí)教育 雙向互動(dòng)式案例教學(xué) 特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì) 過(guò)程 注意事項(xiàng) 和而不同

本文系湖南城市學(xué)院教改基金項(xiàng)目“新形勢(shì)下加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生法律意識(shí)教育改革的對(duì)策研究”之階段性研究成果。課題編號(hào):湘城院發(fā)[2009]61號(hào)

作者簡(jiǎn)介:朱文星,副教授,法學(xué)碩士,湖南省汝城縣人,執(zhí)教于湖南城市學(xué)院城市發(fā)展系,主要研究方向?yàn)檎畏蓪W(xué)。

傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”、“我寫你記”、“我考你背”的高校法律意識(shí)教育之教學(xué)模式與其所要求的“外連社會(huì)實(shí)踐、內(nèi)連學(xué)生心靈”的功效是完全相悖的。因勢(shì)利導(dǎo),將雙向互動(dòng)式案例教學(xué)引入高校法律意識(shí)教育課堂,不失為擺脫當(dāng)前教學(xué)困境的一種有益探索。

一、高校法律意識(shí)教育雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

(一)雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的特點(diǎn)

知識(shí)和能力是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)硬指標(biāo),若把知識(shí)視作金子,那么能力就是點(diǎn)石成金的金手指。與其給學(xué)生金子,不如給他們點(diǎn)石成金的金手指[1]。雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目和教學(xué)內(nèi)容要求,運(yùn)用典型案例,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作,對(duì)案例所提供的信息和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解、判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[2]。它的特點(diǎn)是教學(xué)全過(guò)程的互動(dòng),師生承擔(dān)著更多的責(zé)任和壓力,要求有更多的投入和參與常規(guī)案例教學(xué)的互動(dòng),并綜合運(yùn)用了理論精講、案例解析、點(diǎn)評(píng)、課堂討論等方式;其教學(xué)活動(dòng)是以主體參與為內(nèi)容,以主體互動(dòng)為過(guò)程,以主體構(gòu)建為結(jié)果,通過(guò)主體參與來(lái)完成教學(xué),實(shí)現(xiàn)發(fā)展;因此,雙向互動(dòng)式案例教學(xué)無(wú)疑就是我們?yōu)閷W(xué)生所苦苦尋找的“金手指”。

(二)雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

雙向互動(dòng)式案例教學(xué)憑據(jù)相互滲透的手段和方法,能將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)融為一體,有導(dǎo)向性、啟發(fā)性和趣味性,而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、認(rèn)真調(diào)查、深入研究,切實(shí)提高了案例教學(xué)的實(shí)效。

雙向互動(dòng)式案例教學(xué)有周密的課堂設(shè)計(jì),將基礎(chǔ)理論的精講和典型案例的解析都放在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),即使案例的點(diǎn)評(píng)和討論也在課堂設(shè)計(jì)中進(jìn)行了安排,已經(jīng)為課堂上的案例研究、討論做好了充分的準(zhǔn)備,雙向互動(dòng)式案例教學(xué)促使教師與學(xué)生和教授內(nèi)容之間建立相互作用的主客體關(guān)系,從而在教師與學(xué)生之間建立平等、和諧、愉悅的教授氛圍,以達(dá)到更好的教學(xué)效果,再加上將鮮活的案例引進(jìn)課堂,借助案例這個(gè)載體,將大量實(shí)際問(wèn)題帶入課堂,既可以使教師“以案說(shuō)理”,又可以使學(xué)生“以案明理”,這樣就讓學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)理論,又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維,并通過(guò)對(duì)案例的研究、討論,學(xué)會(huì)運(yùn)用理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、高校法律意識(shí)教育雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

實(shí)施雙向互動(dòng)式案例教學(xué)所應(yīng)具備的基本條件為:第一,教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)造性教育理念,關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期形成的繼承性的教育思想;第二,要有大量的案例相配合;第三,教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);第四,必須與電化教育等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合,以取得更好的教學(xué)效果;第五,必須要有學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)相配合。

雙向互動(dòng)式案例教學(xué)在組織實(shí)施過(guò)程中,又要注意以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是案例教學(xué)必備的前提條件,教師于授課前不僅須指定若干范圍,簡(jiǎn)略敘說(shuō)其基本內(nèi)容,使學(xué)生知悉該部分制度規(guī)范的梗概及相關(guān)背景資料,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣并自發(fā)地預(yù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生自己撰寫案例摘要、課堂報(bào)告等資料以備課堂討論。同時(shí)亦須要求教師自己充分備課,在課堂上做到胸有成竹,有的放矢。

在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),最關(guān)鍵的是案例的合理設(shè)計(jì),它既要與課程的內(nèi)容緊密相關(guān),有利于加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,同時(shí)又要與課堂時(shí)間相適應(yīng)[3]。要求設(shè)計(jì)和選用的案例應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)針對(duì)性。根據(jù)教學(xué)目的與要求,緊密結(jié)合基礎(chǔ)課教材。(2)典型性。選用能夠反映教學(xué)內(nèi)容的典型案例,能夠比較有代表性地說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容,從而起到舉一反三的作用。(3)正確性。案例的設(shè)計(jì)要以我國(guó)現(xiàn)行制度規(guī)范為依據(jù),符合國(guó)家現(xiàn)行制度規(guī)范的要求。(4)現(xiàn)實(shí)性。選擇或設(shè)計(jì)的案例應(yīng)盡量具有現(xiàn)實(shí)性,不能為了體現(xiàn)過(guò)多的知識(shí)點(diǎn),而將案例改編得脫離實(shí)際。

(二)課堂討論

課堂討論是雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié),也是難度最大、最容易出問(wèn)題的環(huán)節(jié),其成功與否取決于教師的“導(dǎo)演”本領(lǐng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。在課堂討論中要做到既熱烈,又有秩序。討論時(shí),教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生間的問(wèn)答,判斷其問(wèn)題是否切題或解答是否正確,以作為平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)。

在雙向互動(dòng)式案例教學(xué)中,尤其應(yīng)當(dāng)要妥善把握好授課時(shí)間與進(jìn)度,否則,勉強(qiáng)推動(dòng)具體案例教學(xué),既浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間,又使教學(xué)進(jìn)度大打折扣,學(xué)生在課堂上也難以學(xué)到知識(shí)。

(三)成績(jī)考核和相關(guān)制度建設(shè)

為激發(fā)學(xué)生的參與課堂教學(xué)的積極性、強(qiáng)化教學(xué)效果,將雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的效果進(jìn)一步延伸,直接與終結(jié)性考試成績(jī)結(jié)合。課堂案例教學(xué)終結(jié)后,教師給予案例解析者和點(diǎn)評(píng)者一個(gè)分?jǐn)?shù),一般是總成績(jī)的20%為宜。

為了更好地配合雙向互動(dòng)式案例教學(xué),還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與雙向互動(dòng)式案例教學(xué)配套的基本條件和相關(guān)制度建設(shè):一是案例建設(shè)。包括課程教材特別是含有案例的最新版教材、案例教材和單個(gè)案例,教師可借鑒現(xiàn)成的也可自行編寫。二是文獻(xiàn)資料和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校要有較齊全的可供查閱的參考文獻(xiàn)資料和互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等設(shè)施設(shè)備。三是案例教學(xué)效果考評(píng)制度。對(duì)學(xué)生而言,構(gòu)建以能力考查為主體的成績(jī)?cè)u(píng)判和考核機(jī)制。教師主要依據(jù)學(xué)生的課堂討論及其案例分析報(bào)告所表現(xiàn)出的綜合能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)分,按一定比例計(jì)入該課的畢業(yè)總評(píng)成績(jī)[5]。

三、高校法律意識(shí)教育雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的和而不同

雙向互動(dòng)式案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式,但就此能否定其他教學(xué)法的存在嗎?我們?cè)诮ㄔO(shè)和諧社會(huì)背景下,也在努力打造和諧課堂,和諧課堂的重要特征是和而不同、豐富多彩。毛澤東同志早就精辟地指出:我們的事業(yè)為什么能夠勝利?不在于純,而在于不純。和而不同是指要承認(rèn)不同,在不同的基礎(chǔ)上形成和(合并、融合、團(tuán)結(jié)、和諧)才能產(chǎn)生新事物;如果一味追求同,不僅不能使事物得到發(fā)展,反而會(huì)使事物衰竭。和為貴呀!

參考文獻(xiàn)

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