課堂討論的兩大困境

宗金偉

[摘 要]火爆熱烈的課堂討論被看作是教學評價的一大標準,但這種場面往往只出現在公開課上,在平時的隨堂課上似乎并不適用。原因何在呢?本文分析了課堂討論的兩大困境:一是班級規模過大,二是討論的習慣和風氣難以形成。我們認為,討論是課堂教學的一種有效手段,但討論本身并不等于課堂教學。我們應該提倡課堂討論,但不應該唯課堂討論是從。

[關鍵詞]課堂 討論 困境

火爆熱烈的課堂討論實在喜人,幾乎可以看作教學改革的一大成功。但這種場面往往只出現在公開課上,平時隨堂課上的討論則少之又少。這不免讓我們有些失望,但也能提醒我們重新來正視課堂討論在現實教學中的困境。

一、班級規模問題

課堂討論與班級規模有著密切的關系,并非任何規模的課堂都適于開展討論。

人數較少的情況下,討論是自然的教學方式?？鬃宇I上七八個徒弟,不用提倡也不用組織,討論自然就展開了。班級規模再大一點兒,二三十人一班,老師稍微組織一下,分成幾組,討論還可以進行下去。但如果同時有幾百人、幾千人聽一節課,評委還要以有沒有開展課堂討論來衡量該老師有無課改精神,那就太荒謬也太可恨了。

我們如今的課堂規模雖然沒有這么夸張,但也實在夠大。一般來說,中學階段每班六七十人屬于正常現象。許多農村縣城的初高中每班多達八十甚至一百人。這樣的規模對于課堂討論來說實在難以開展。

我們取個保守的數字吧,按60人計算。分四組討論每組就得15人,15人在各自座位上得打電話聯系,根本沒法討論。有人說為什么不調動座位讓每組都圍著坐呢?那更不現實,稍有經驗的老師都不會那樣做,因為一動位置就得5分鐘,而且教室一陣混亂,剛剛暖熱的討論題就涼了。因此,即便是公開課,老師們也不敢有這份沖動。還有人說,可以課前就圍著坐嘛,或者干脆咱們平時就得給學生這樣排位。這就有點唯課堂討論是從了,討論充其量只是課堂的一部分,學生更多的時間要寫作業、看書,那樣擁擠的坐法如何能行?我們還有另一種分組方法,那就是組盡量小。如每組4人,前后座位一轉身就行了,多方便,而且也能討論得很充分。但這樣下來,就得有15組。討論的成果根本沒法充分交流。因為每組出一人發言2分鐘,總共就得半個小時。加上討論過程所用的時間一算,好家伙,一堂課就解決了一個問題?誰干。還有第三條道路,就是魏書生所提倡的也是我們隨堂課常用的方法:六七十人七嘴八舌地說,老師挑人單獨發言。這只是權宜之計,弊端很大。表現有三:一是個人發言不深刻;二是個人發言不簡練,耽誤時間;三是個人發言之間相互重復,耽誤時間。總而言之,人數一多,課堂討論就到處是問題,不分組不行,分組也不行。分組太大等于沒分,分組太多有沒法充分發言。因此我們常?？吹?公開課上老師組織課堂討論時手忙腳亂、左右為難,讓他說也不是,讓他不說也不是,不讓他說更不是,結果時間浪費了,真正意義上的課堂效果并未出現。

公開課要迎合評委,必須花哨一回;隨堂課得為學生前途著想,課堂討論既占時間又難操作,就沒必要強求了。因此,真正的課堂教學依然故我。

這種現象,從本質上說,不是教師的錯,而是大班教學的錯,是經濟落后,人口過量造成的。要求老師在六七十人以上規模的課堂上隨時得心應手地開展深入討論時不近人情的。對于教育主管部門來說,提倡課堂討論還不如想辦法去促進小班教學。因為從根本上說,不縮小班級規模,班級人數降不到30人以下,課堂討論就永遠是個問題。

當然,我們并不是說,在大班教學的情況下,老師就應該裹足不前,被動退縮。有人也會反駁,人大、政協那么多人開會不照樣討論表決?但那本身已經是一種體制了。也就是說:在人數眾多的情況下,分組討論本身是一個很復雜的程序問題。我們認為,這種對于大班教學條件下課堂討論的程序眼就應該是教育主管部門和一線教師的一個重大課題。這對老師管理水平的要求極高。事實證明,管理到位,分組妥當,制度化程度高的班級,組織課堂討論的效果會好些。

二、習慣、風氣問題

課堂討論難以開張的另一個原因就是學生缺乏討論習慣。教師興高采烈地提出一個問題給大家討論,結果沒人做聲。提問第一個同學說不會,第二個說沒想好,第三個慌慌張張,第四個扭扭捏捏,第五個支支吾吾,第六個哆哆嗦嗦,本來一息尚存的討論氣氛全都變成了擔驚受怕,挺吸引人的問題成了剩菜,結果是不歡而罷,留下一片失望。這種現象可以說是普遍存在,尤其是對于農村及城市邊緣教育落后的地區來說。

班級規模本質上是個社會問題,而討論習慣本質上是一個歷史問題。所謂冰凍三尺非一日之寒,學生沒有討論習慣不是一朝一夕形成的。習慣和傳統的力量極大,對于教師來說,要對付今天容易,要改變歷史影響過去可就困難了,要創造一種習慣容易,要改變一種習慣就不那么簡單了。小學、初中的教師組織課堂討論尚且從容,高中教師組織起來則往往是屢戰屢敗。我們認為,課堂討論這種良好習慣的養成是一個系統工程,必須從娃娃抓起,尤其要重視的是小學和初中階段。所幸這一工作已經在展開了。

另外,學生在課堂上的活躍程度還與年齡有直接關系。我們認為,二者大約成反比,一般來說,學生越大課堂風氣就越沉悶。小孩子對事物的新鮮感和好奇心都很強烈,大孩子就相對沉穩多了;小孩子的表現欲望很強,而大孩子就有了許多顧忌,比較拘謹。因此,高年級學生的課堂不會像低年級那樣活潑。如果要求高年級的課堂必須以討論等風風火火的形式來進行,那就等于把高中生當成幼兒園去教了。但不幸的是,我們的許多評委就在鼓吹這種荒唐的事。我們常常觀摩的公開課上,教師從表情到形式都常常很做作,動不動就討論,一會兒唱歌,議會演小品,課堂極為花哨,失去了必要的理性和深度。只要不是形式主義的狂熱信徒,一看就知道他們在造假。我們認為,討論是課堂教學的一種有效手段,但這不是說,討論本身就等于課堂教學。我們應該提倡課堂討論,但不應該唯課堂討論是從。

以上是影響課堂討論有效開展的兩大因素?？傊?我們認為,對于課堂討論之所以難以開展的探討,我們既要注意內因的分析,也要注意外因的分析。一方面,我們承認,教師的素質是課堂討論能否有效開展的重要因素,另一方面,我們認為,看不到客觀實際的制約一味苛求教師的做法也不可取,無助于問題的最終解決。