基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

王 波 吳 瓊

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)的影響已經(jīng)滲透人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,特別是英語(yǔ)教學(xué)。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與當(dāng)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái),極大地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。本文根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,提出要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,要轉(zhuǎn)變教師觀念,改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式;要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力;還要改革評(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。由此探索并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介:王波,1975年出生,女,漢族,遼寧省海城市人,大學(xué)本科學(xué)歷,英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè),現(xiàn)為沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部講師,主要從事英語(yǔ)教學(xué)工作。

一、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教育部高教司在2004年1月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出,“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力”,教學(xué)模式“以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位” [1]。

采用外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)形式,順應(yīng)了我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),按照雙向或多向接收的方法,提供基于互聯(lián)網(wǎng),實(shí)行教學(xué)分離,以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、交互式答疑和討論環(huán)境以擴(kuò)大教育規(guī)模的一種新型教育方式。在這種新型教育方式下,一方面要求學(xué)習(xí)者要以自我為中心自主的進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面要求教育者必須提供完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)必須依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式要求建成以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),形成豐富多樣的高質(zhì)量的適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育資源,組建外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)、技術(shù)和管理專家隊(duì)伍。

二、基于技算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

(一)理論基礎(chǔ)。基于技算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)充分體現(xiàn)了Krashen的“輸入假設(shè)”理論和構(gòu)建主義的教學(xué)理論。Krashen的輸入假設(shè)理論(the Input Hypothesis)提出:輸入的意義必須為學(xué)習(xí)者所理解;可理解的輸入應(yīng)稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,并且要反復(fù)出現(xiàn)。理想的輸入應(yīng)該做到既有趣,又有關(guān)聯(lián)且有足夠的輸入量。而實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)下的大學(xué)英語(yǔ)能切近這種理想的輸入環(huán)境。構(gòu)建主義的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有自主性,情景性和社會(huì)性,學(xué)習(xí)者不是外界刺激的接受者,而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師不是知識(shí)的灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。實(shí)行多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正是對(duì)這種新的教學(xué)觀的實(shí)現(xiàn)。要獲得有意義的知識(shí)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境活動(dòng),通過(guò)互動(dòng)獲得。根據(jù)上述情境學(xué)習(xí)理論,如何在網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境使學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)培訓(xùn)中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的提高,是英語(yǔ)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)追求的主要目標(biāo)[2]。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教師觀念,改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受理念、資源、評(píng)價(jià)等諸多方式的限制,教學(xué)活動(dòng)局限性大,教學(xué)過(guò)程定調(diào)定步,教學(xué)內(nèi)容定性定量,教學(xué)方式以教師授課為主體、集體化、無(wú)個(gè)性化的模式,教師很難做出太多的拓展和延伸,學(xué)生沒(méi)有選擇學(xué)習(xí)方面的自主權(quán)。教師的作用僅局限于傳授知識(shí),監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),而學(xué)生只是被動(dòng)地接受,即教師和學(xué)生之間是直接的傳遞和接受的關(guān)系。

如今,網(wǎng)絡(luò)正以無(wú)限的容量、廣闊的覆蓋面,改變著教育工作者們的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力,提高綜合素質(zhì),必須要改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)從單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的以教師為中心教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,既傳授知識(shí)與技能,更注重培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,即從重指導(dǎo)到重引導(dǎo)、重教到重學(xué)、學(xué)會(huì)讀到讀中學(xué)、學(xué)習(xí)交際到交際中學(xué)、重用法到重使用、平面式到立體交叉式。網(wǎng)絡(luò)的介入,使現(xiàn)代信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)課程得以整合,從師生的單向交流到師、生、網(wǎng)絡(luò)之間的多維互動(dòng)。教學(xué)模式是以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)為主,是交互式的、富于個(gè)性化的多種學(xué)習(xí)行為。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)放的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)資源是開(kāi)放的,教學(xué)工具是開(kāi)放的,研究方向是開(kāi)放的,師生的交流以及相互之間的評(píng)價(jià)是開(kāi)放的。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們真正提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境,極大豐富了英語(yǔ)課堂的形式。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)境給學(xué)生提供了可以進(jìn)行自由探討和自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境,學(xué)生在此環(huán)境中可以利用各種工具和信息資源實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種環(huán)境不是單一的環(huán)境,還有語(yǔ)言環(huán)境、現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境以及虛擬真實(shí)情境等,學(xué)生可以自由利用。同時(shí),圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),為他們提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。營(yíng)造嶄新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境,才能充分發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性。

基于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情境式環(huán)境的最大特色是通過(guò)技算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)連接到校園局域網(wǎng)或是因特網(wǎng)的強(qiáng)大資源庫(kù)(我校正試行英語(yǔ)精讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革),構(gòu)建了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為一體不受時(shí)空限制的自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地卷入學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界。” 語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過(guò)程,一切知識(shí)與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)者的個(gè)性心理體驗(yàn)來(lái)完成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí),能使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo),能與廣大英語(yǔ)愛(ài)好者進(jìn)行有效、密切、快速的聯(lián)系,從而使網(wǎng)絡(luò)真正成為青少年學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息、交流思想、開(kāi)發(fā)潛能、休閑娛樂(lè)的重要平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以有選擇性地就某些沒(méi)有掌握的語(yǔ)言點(diǎn)重新學(xué)習(xí)直到掌握,可以從網(wǎng)上獲取大量有價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,還可以同英語(yǔ)愛(ài)好者進(jìn)行廣泛的交流,更多了解西方國(guó)家的文化。網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是資源共享,“網(wǎng)絡(luò)面前人人平等”。毫無(wú)疑問(wèn),他們所學(xué)到的英語(yǔ)會(huì)及時(shí)派上用場(chǎng)。讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn),在交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的更深層次的思考,與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)的快樂(lè),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),與別人的合作學(xué)習(xí),創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,更有助于學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

信息技術(shù)所特有的超文本閱讀、人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)交互、資源共享等手段帶給學(xué)生多感官的刺激,全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,同時(shí)也為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了有效的途徑和工具,在發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)間和空間限制的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí),也能更加便利地利用物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,無(wú)論是本地資源還是遠(yuǎn)程資源。也就是說(shuō),網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)具有了更大的選擇性,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),要求學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與,也更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)碰到許多由于背景知識(shí)而產(chǎn)生的文化沖突現(xiàn)象。了解文化差異、增強(qiáng)世界意識(shí),無(wú)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,還是提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力都是有好處的。但這些文化差異全部靠教師來(lái)講解顯然是不夠的,鼓勵(lì)學(xué)生自主的上網(wǎng)查閱各國(guó)歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內(nèi)容相關(guān)的資料,這不僅幫助他們理解課文,豐富背景知識(shí),而且在某些方面還可彌補(bǔ)教師的局限。

從網(wǎng)上收集信息、選擇信息、組合信息、提煉信息成為學(xué)習(xí)的一種時(shí)尚,學(xué)生的信息意識(shí)、學(xué)習(xí)的自主性得到提高。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí),為每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展提供了條件。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí),尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì),以學(xué)生自己的能力、潛力、特長(zhǎng)與志趣為基礎(chǔ),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

6.改革評(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、管理者的作用,科學(xué)地、客觀地、全面地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià),以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的探求和學(xué)習(xí),使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再停留在“是與否”、“對(duì)與錯(cuò)”、“好與差”的層面上,評(píng)估方式不應(yīng)該完全以考試和測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù),更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化,即從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過(guò)程,從重視共性轉(zhuǎn)向重視個(gè)性。要從信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、知識(shí)的建構(gòu)等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程性評(píng)價(jià),要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,用適當(dāng)、適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)、調(diào)控、促進(jìn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思,培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)是提高自我調(diào)控能力的重要手段。

7.存在的問(wèn)題以及解決方法

目前很多院校由于種種原因,網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有真正服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué),在具體的教學(xué)活動(dòng)中也遇到了各種各樣的難題,當(dāng)然,這是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦探索的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍,在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們必須合理地利用它。

(1)由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富,教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資料方面的指導(dǎo)作用特別重要。幫助學(xué)生如何獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,使指導(dǎo)作用更有效的發(fā)揮,教師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法可采取根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源提出一些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和討論,還可在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等。

(2)相關(guān)部門應(yīng)重視校園網(wǎng)的建設(shè),以校園網(wǎng)的服務(wù)器為依托,建立師生課外交互平臺(tái)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站。正在建設(shè)中的實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)網(wǎng)站將為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供必要的診斷和咨詢,為學(xué)生推薦英語(yǔ)報(bào)刊、文章、語(yǔ)音和影像等供他們課外閱讀,開(kāi)辟寫作園地如征文、評(píng)論等活動(dòng)。把一些相關(guān)人員的e-mail地址告訴學(xué)生,充分有效地管理和利用校園網(wǎng)絡(luò)資源。否則,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能是一句空話。

(3)建立比較開(kāi)放的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,促使此體系對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面全面開(kāi)放。學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)包括:課堂測(cè)試成績(jī)+實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站積分(包括上網(wǎng)記錄等)+綜合考試成績(jī)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的支撐是課件庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)和參考資料庫(kù)等提供者。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,使他們成為復(fù)合型人才,這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力既是可行的又是必要的。但是,我們也必須認(rèn)識(shí)到,新模式下的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是新興事物,它的發(fā)展不可能一帆風(fēng)順,一定會(huì)面臨許多的困難與問(wèn)題,但我們相信,這必將是今后大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的主流,對(duì)此我們充滿信心。

參考文獻(xiàn)

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