中小學學生“校外補課熱”的社會學分析

于 靜

[摘 要]伴隨著社會的飛速發展,學生學習和就業壓力的不斷加劇,校外補課現象大有愈演愈烈之勢。針對這一違背教育規律的現象,本文將從社會、學校、家庭三個方面分析校外補課現象產生的原因,并試圖探尋避免這種不合理現象繼續發展的對策。

[關鍵詞]中小學生 校外補課現象 原因 對策

作者簡介:于靜(1983-),女,內蒙古自治區赤峰人,沈陽師范大學教育科學學院,研究生。

隨著各類各樣的校外輔導班的出現,校外補課現象成為一道不能不被注意的景觀。輔導班宣傳單鋪天蓋地,廣告隨處可見, “千萬不要讓您的孩子輸在賽程中”等廣告語更讓那些望子成龍心切的家長們看了不免心頭發緊。于是,大量的中小學學生加入了校外補課族,寒暑假,甚至周末到處可見他們的身影。校外補課加重了學生和家長的負擔,也違背了教育的規律。

一、校外補課現象的成因

(一)社會層面的分析

1.社會流動加快。社會流動是指社會成員從某一種社會地位轉移到另一種社會地位的現象, 社會學家根據不同的標準, 將社會流動劃分為垂直流動、水平流動、一生流動、代際流動、結構性流動和代內流動等六種形式。[1]我國正處于社會轉型時期,因而還存在著一些不公平的現象。

改革開放三十年來,我國社會流動呈現出自由化的特征,向上流動的趨勢明顯,比例開始增加,社會成員通過自己的努力達到社會流動的目的不再是難事。為了孩子能夠學習成績優秀,考入重點學校,家長不惜犧牲孩子休息的時間給孩子補課,校外補課班也由此而興。

2.就業形勢嚴峻。隨著科技的迅猛發展,社會的快速進步,社會各行各業對用人的要求越來越高。學生努力學習,拼命考上大學,就是希望將來能夠找份理想的工作,但畢業時所面臨的就業壓力,使得越來越多的家長意識到只有高學歷才能獲得好職位、高薪水。于是,家長更加注重對孩子的教育,為了孩子能夠考入重點初高中、考取名牌大學,不惜重金給孩子報名各種各樣的補課班。幾乎每個中小學學生在完成校內課業任務的同時,還要完成校外的大量學習任務。

3.經濟利益驅動。有些收入較低的教師利用假期開辦補課班以賺取報酬,由于是在校教師,所以很有知名度,成為校外補課班的力量之一。此外,很多商家注意到了教育的市場,他們在學校附近、小區附近、交通便利的場所建立起各式各樣的輔導班、補課班,這類機構基本上沒有正規的老師,從教人員大都是被聘請來的在校大學生。放眼望去,大大小小的補課班隨處可見。

(二)學校層面的分析

1.班級規模大。目前我國中小學班級人數較多,尤其是重點中小學,更是人滿為患,教師很難做到一一照顧。學習成績好、善于表現的學生自然容易得到老師的關注與照顧,相反,那些學習差、接受能力慢的學生則容易被忽視。為了完成教學大綱,教師授課的速度往往取決于班級里大部分學生的接受能力,這就使得一部分學生成了教學過程的犧牲品。因此,校外補課成為校內學習的一種輔助手段。

2.考試制度不完善。“考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根。”這句話充分體現了我國不健全的考試制度的弊端。考試一直是我國選拔人才的最主要手段,考試分數的高低決定著學生的學習好壞、能力大小,也決定著學生的升學,考試成為學校教育的最終目的。大部分考試不是側重于基礎知識的考察,而是為了考試而考試,常常超出學生本階段學習的范圍。這就促使很多學生校外補課,并且提前學習了高一年級的知識,只是為了考試取得好成績。

3.教師觀念錯誤。很多時候教師在批評成績差的學生時會說“你看,××學習那么好了,還在報補課班學習,你就不能多學習點”。此外,家長在和教師交流如何提高孩子學習成績時,教師往往會建議家長帶孩子上補課班,認為單憑學校課堂上的學習是遠遠不夠的,“補比不補強,多補比少補強”。卻忽視了這種行為不利于學生的身心成長,是違背教育規律的。

(三)家庭層面的分析

1.家長時間緊張。很多家長在寒暑假期間要忙于工作,因而沒有時間照顧孩子,把孩子送入補課班學習知識是他們首選的場所。

2.家長文化有限。許多中小學在假期期間各科都留有大量的寒暑假作業,這些作業不但給學生造成過重的負擔,也給家長帶來了一定壓力。很多家長受文化程度限制,對于學生不懂不會的問題,家長也解答不了。為了保質保量的完成假期作業,家長只好將學生送入補課班。

3.家長觀念偏頗。“不要讓孩子輸在起跑線上”、“望子成龍,望女成鳳”的觀念使家長偏重孩子的智力教育,往往不考慮孩子的身心發展情況,本著“再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子”的想法,有條件沒條件都要送孩子上補課班,只要是考試考的科目一律補,期待以此確保孩子考高分、上大學。家長的這種教育觀念是補課現象火熱的直接推動力。

二、避免不合理校外補課現象的對策

(一)轉變教育觀念

首先,各級教育部門和學校要加強宣傳,使教師、學生及家長通過各種教育方針政策學習,加強學校與家庭合作,深化素質教育的觀念。學校培養的學生不僅要成績優異,更要全面發展,以適應社會和國家發展的需要。其次,使學生在學習過程中變被動為主動,增進學生學習的積極性,轉變學生為考取高分而學習的錯誤觀念,培養學生積極正確的學習觀。再次,要轉變家長的就業觀念,并不是上大學、取得高學歷才能前途光明,社會發展需要各種各樣的人才,所謂“三百六十行,行行出狀元”,只要能打破傳統的就業觀念,學有所長,學以致用,就會取得發展和進步。

(二)提高教學效率

教師要充分利用學校資源,改變傳統的灌輸式教學,采取合作式教學方式,使學生積極主動的參與到學習過程中,以避免學生因學習單調而出現掉隊現象。對于個別學習差的學生,教師可以與家長共同努力幫助學生補習功課,而不是將學生丟給補課班。教師在關注教學進度的同時,更要關注教學效率。

(三)完善考試制度

考試是為了檢查學生對所學知識的掌握程度,并非評價學生的唯一標準。目前我國學校的各類考試已經成為選拔人才的一種工具。許多考試為了達到區分學生優差的目的,往往出難題出偏題,造就了一些高分低能學生,違背了教育規律,不利于學生身心健康成長。教育應關注學生的綜合素質的培養。

(四)加強政府職能

政府雖然對校內補課現象、在職教師辦理補課班現象做了明確規定,但對社會上的辦學機構,以及以中小學生為對象的、以文化課學科教學、補習、復習、提高、應考等為主要內容的培訓班卻沒有采取相應的措施,以致校外補課現象不斷蔓延。對于那些沒有經過有關部門批準的、以盈利為目的的補課班,政府有關部門應該給予嚴厲制裁,維護市場資源的合理利用。同時要加強對學校的管理,以確保教育功能的實現。

綜上所述,教育不僅是要教給學生知識,更要促進學生全面發展。讓不合理的校外補課消失在孩子的視野吧,還孩子一個自由發展的空間。

參考文獻

[1]吳增基等。現代社會學[M]上海人民出版社,1997.221-223

[2]魯潔。教育社會學[M]北京:人民教育出版社,1990

[3]葉瀾。改革課堂教學與課堂教學評價改革[J]教育研究,2003(8)