高校政教課教學模式創新研究

[摘 要]文章立足當前本科教育中《馬克思主義基本原理》公共課的教學實際,提議改善當前該門課教學效果的現實途徑是用“教師講授與學生堂上演講相結合” 模式。文章在總結教學實踐的基礎上,重點探討新教學模式的教學規劃、運行與控制、反饋與調節等問題。指出新教學模式的出發點是激發學生的學習積極性和主動性,必要條件是教師主導作用的加強。

[關鍵詞]課堂教學 教學模式 控制 反饋 調節

作者簡介:吳雪娟(1967-),女,廣東揭陽人,廣州大學社科部,副教授,哲學碩士,研究方向:政治理論課教學、科技哲學。

前言

當前高校政治理論課堂教學狀況不容樂觀,主要表現為學生聽課熱情跌至谷底,教師雖然出于責任,教學熱情與激情仍可以保持高亢狀態,但面對學生普遍的聽課熱情低落的情況,教師往往感到無可奈何、無能為力。學生聽課熱情低落固然是多種原因造成的,但與傳統的授課方式:教師在臺上居高臨下地貫、學生在臺下消極被動地聽有直接聯系。因為這種授課方式沒能激發學生的積極性和主動性,學生聽不聽課一個樣、聽多聽少一個樣,教師無從知道,也無暇顧及。這樣的教學模式的直接結果是教師講得累、學生也聽得累。課堂教學模式改革,勢在必行。我們認為,改革的突破點應放在激發學生自主學習的激情之上,那么應如何激發學生的學習熱情呢?經過多年探索,我們發現,教師講授與學生堂上演講相結合的教學模式經實踐檢驗,證明是行之有效的。

一、“教師講授與學生堂上演講相結合”模式簡介

所謂“教師講授與學生堂上演講相結合”模式,即是在課堂教學中,經教師事先設計,每單位學時內,教師講授與學生演講按一定程序有序進行,確保完成預定的教學任務的教學模式。在這里,教師講授與學生演講在內容上是匹配的,在時間占用比例上也是合適的。以馬克思主義基本原理課為例,我們的試驗班級的規模是85-90人/班,54學時。在90分鐘教學時間中,教師講授與學生演講的時間比例約為2﹕1,上臺演講的學生人數控制在4人左右。經過多個學期的試驗,從反饋回來的信息和考核結果看,我們的試驗是成功的:第一,反饋信息顯示,學生普遍喜歡這種教學模式,不少學生還建議應該把這一模式推廣到其他學科的課堂教學中。學生喜歡這一模式的理由是他們在完成老師布置的演講任務整個過程中,真正品嘗到學習的苦與樂,能更加深刻地掌握了學習內容。有些學生甚至把他(她)有機會上臺演講的那一節課稱為是“至今為止最難忘的課堂”。第二,能如期按要求完成教學任務。第三,能保證讓學生全員參與。下面論述這一模式的設計與實施。

二、教學規劃

(一)進度規劃

進度規劃是整門課程課堂教學有序進行的前提。教師在開學之前就必須根據教學大綱的要求和規定的教學總學時,安排各章節的教學時數。根據實踐檢驗,《馬克思主義基本原理》三大部分:哲學原理/政治經濟學/科學社會主義的教學時間比例為5:3:1是合適的。馬克思主義理論是一個有內在結構的理論體系,其中,馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論,是理解一切問題(包括政治經濟學與科學社會主義問題)的思想指南,應該占最大份量。政治經濟學是馬克思運用哲學思維方法分析他所處時代的社會經濟問題的理論成果,學生學習這一部分能深入理解資本主義的本質和運行規律。但它畢竟是應用性內容,相比較而言,其地位次于哲學部分。科學社會主義是經典作家對資本主義社會進行分析、找到其運行規律后對社會發展方向的科學預測和必然推論。學習這一部分有利于堅定共產主義信念,可見這一部分不是可有可無的。但由于整門課的教學時數是一定的,加上學生如果已經理解了前面兩部分的內容,再來理解這第三部分的內容就容易得多,所以安排的教學時數可以相對少一些。

(二)內容規劃

根據教學目標和可供利用的教學時數,對具體教學內容進行取舍并設置相應的演講選題。在這一環節中,教師不僅要對整個課程的教學內容了如指掌,而且要熟悉高中政治課的教學內容。只有做到這一點,才能較好地選擇教學內容。眾所周知,當前本科教育中馬克思主義基本原理必修課課時緊、內容多,如果不分主次、面面俱到地講課,必定不能如期完成教學任務。而熟悉高中階段政治課的教學內容,則可以把本科教育與高中教育很好地銜接起來,對于學生在高中階段已經學得很透徹的原理,教師可以安排學生課外復習,課內則以拓展、提高和應用相關原理思考實際問題為主。對于學生不能很好掌握和理解的那些原理,則應多花些時間講解。比如唯物辯證法中,否定之否定規律對學生來講是較陌生也較難理解的,教師就應安排足夠的學時講解和讓學生學以致用。總之,內容的規劃應本著主次有別、詳略得當的原則。

在設置演講題目方面,應遵循學科性原則和適度原則。

(1)學科性原則

《馬克思主義基本原理》課的教學目標概括來講就是培養馬克思主義理論思維能力、強化馬克思主義信念。教師講課與設置演講題目應緊緊抓住這一教學目標主線。題目的設置可以分成兩種類型:理解型和應用型。

①理解原理型題目的設置

這種題目的目標是讓學生準確掌握基本原理。怎樣才能了解學生對基本原理的掌握情況呢?我們認為,一個學生熟記概念或原理的文字表達,并不意味著他已掌握了它們,相反,如果他能夠舉出現實生活中屬于概念或原理所概括的現實原形,則表明他已真正掌握了有關原理與概念了。所以這種類型的題目可以通過讓學生舉例來完成。學生能夠根據他之所思和所遇,舉出他認為是合適的例子,教師則可以根據學生所舉的例子了解他們對原理或概念的掌握情況。根據我們的試驗,學生如果能準確掌握原理與概念,他就能舉出合適的例子,相反,如果他仍未能掌握某個原理或概念,他舉的例子往往不夠準確。

②應用原理型題目的設置

這種題型是讓學生學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法來觀察、分析和處理社會現實問題。分兩種類型:即開放型與封閉型。開放型題目教師不指定具體的現實資料,由學生自己選擇;封閉型題目由教師指定某一方向的題材,讓學生在特定方向上進行理論分析。這兩種題型各有側重,開放型題目給學生提供較大的自由選擇空間,學生可以根據自己的能力和興趣選擇現實資料,這些資料往往更貼近學生的生活,能引起其他同學的共鳴;封閉型題目由于已限定資料或方向,所以往往能較為深入地探討某個問題,從而能鍛煉學生的思維。

(2)適度性原則

問題太難,學生會產生畏難情緒,或由于講不清楚而產生挫折感,其積極性將難以調動起來,而問題太容易,則缺少挑戰性,學生會覺得索然無味。最理想的情形是教師設置的題目讓學生感到似曾相識,又不容易找到現成答案,非得經過思維的加工才行。簡單地講就是設置的問題既不會為難學生,也富于挑戰性。

內容規劃是整個教學規劃的重中之重,這一部分工作完成了,實施起來就相當輕松。

(三)對象規劃

所謂對象規劃,即在具體教學中,按所面對的具體教學對象的班級規模和專業特點規劃上臺演講的學生人數、演講時間長短和具體題目。針對不同班級規模和不同專業,在每個學時內所安排的上臺演講的學生人數和題目難度應是不一樣的,學生演講的時間長短也不一樣。一般來講,文科生口頭表達能力較好,歷史人文知識較豐富,在哲學部分的辯證法和社會歷史觀兩方面的問題上表現會較精彩,教師在這些方面設置的題目難度可以相對大些,相反,理工科生的理科基礎較扎實,在唯物論和實踐觀方面會有較好表現,教師在這些方面設置的題目難度也可以相對大些。反之,則應降低題目的難度。而對于藝術類、體育類的,由于他們的理論基礎相對不夠扎實,題目難度更應控制在他們能夠應付的范圍內。

在90分鐘的教學時內,給予30-40分鐘的演講時間,遵循全員參與原則,根據具體教學內容,設置2-3個問題,安排4個左右的學生上臺演講, 最后按照班級規模,確定每個學生上臺演講的時間長短。

三、運行與控制

課堂教學是實施教學規劃的過程,也是檢驗教學規劃完善與否的途徑。做好教學規劃是課堂教學效果優化的前提,但還不是課堂教學效果優化的事實本身。教師對課堂教學的掌控能力,是影響教學效果的另一重要因素。在新的課堂教學模式中,教師的課堂掌控能力表現在兩個方面。第一,在講授環節,能否把教學大綱要求的內容濃縮在這么短短的幾十分鐘內講授完,并保證條理清楚,詳略得當和吸引學生?第二,在學生演講環節,能否給予學生足夠的鼓勵?能否幫助學生查缺補漏和糾正偏差?作為教師,每時每刻都應反思這些問題。課前,看看自己準備好了沒有?課后,反思自己做到了沒有?關于如何對具體教學內容進行取舍這一問題,前面已經探討,這里不再贅述。這里重點講如何組織學生的課堂演講問題。

在開課的第一節,教師就應該做好思想動員,讓學生明確學習目的,同時讓學生知道自己的演講題目和演講時間。在演講前的一段時間內,學生會自覺地做好準備,因為每個人都有博得別人贊許的需要。事實上,馬虎應付的學生少之又少。教師則隨時跟進他們的準備情況。對于個別學習有困難,不懂題意,不懂思考的,教師應給予適當的指導。由于學生的學識、經驗等畢竟有限,演講時難免出現邏輯不嚴密、講偏、講漏或講錯的情況。這時,作為教師,一方面要給予演講學生充分的肯定,這是激發他們學習積極性的重要環節。另一方面,應及時地查漏補缺和糾正偏差,當然,語氣要委婉。不能讓學生產生“老師在挑我毛病”的感覺,教師在點評時可以用“如果這樣講效果會更好些”、“建議你這樣講”、等口氣。另外,學生在演講時控制不好時間也是常有的事情,這時,教師應給予適當的干預,對于超時太長的,要果斷讓其中止。因為演講規則我們是事先約好的,學生不守規則,整節課的次序有可能被打亂,從而影響整節課的效果。

總之,在新模式的課堂教學中,教師的主導作用是加強了而不是相反。

四、反饋與調節

俗語:教學相長。如果把教學看成是一種信息傳輸過程,那么,信息輸出方、傳輸中介和信息接收方就構成一個信息傳導系統。教師除了要確保信息不失真,還要注重接收方的接受效果。學生不是機器,而是有主觀欲求的特殊“接收器”。他們對本課程的學習熱情和態度以及對課堂教學的評價等直接影響教師的教學熱情、影響教師自我知識結構的更新和對教學內容的選擇。為了取得較好的教學效果,教師必須及時了解學生的認知基礎、需求愛好和他們在課后對教學的評價,從而才能及時調整教學內容和教學方式。為此,創設師生信息溝通渠道、保持信息溝通渠道通暢是必不可少的環節。我們可以借助互聯網設置師生溝通的平臺,如設置公共郵箱和BBS等。實踐證明,建立師生溝通平臺,教師既可以及時了解學生的學習需求和學習效果,也可以及時為學生答疑解惑、還可以通過學術爭論明辨是非真假,真是一舉多得。

不同層次的學府、如研究型高校與教學型高校,其學生對教學內容的需求是不一樣的。一般而言,越高層次的學府,學生越崇尚理論探討,追求理論的精深,相反,則更追求理論的實用性。所以教師在教學中,只能根據聽課對象的需求去調整教學內容和教學方式。如果教師無視學生的需求,一味地從自身出發,最終的結果將是你講你的,他做他的。可見,教學過程是教師不斷完善自己的知識結構和提高自己的教學技巧的過程,只有不斷完善自己的知識結構,才能應對不同學生的需求;只有不斷提高自己的教學技巧,才能更好地發揮教師的主導作用。 而這一切,都要以做好教學反饋為前提。正是及時的反饋,促使教師檢視自己教學中的成效與不足,從而及時調整教學內容和教學方式。教學反饋與調節,是促使教師不斷進步的動力機制,是新教學模式的重要一環。