對高職學(xué)生會計教學(xué)的思考

[摘要]本文通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析,得出傳統(tǒng)會計教學(xué)不適合高職學(xué)生,需要進行改革,并提出了自己的改革思路。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 學(xué)習(xí)能力 會計教學(xué) 項目教學(xué)

作者簡介:顧秋琴(1975-),女,江蘇太倉人,大學(xué)本科,健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)管理系講師。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

(一)與中職學(xué)生比較

高職學(xué)生經(jīng)過第一次的中考篩選,經(jīng)歷三年的高中教育,很顯然比中職學(xué)生不管在生理上、心理上還是智能上,都有一定的優(yōu)勢。首先,高職生在學(xué)習(xí)主動性上優(yōu)于中職生。中職生就讀某種程度上說更多的是家長和社會現(xiàn)實所逼,更多的是就業(yè)需求所逼,中職生本身主觀上并沒有就讀的愿望,沒有主觀上自我成長需求,從而表現(xiàn)為糟糕的課堂紀律,甚至?xí)缯n、逃課,打架斗毆,違反校紀校規(guī),不尊重老師、家長經(jīng)過三年高中教育的高職生,帶著一份對大學(xué)生活的期盼,主觀上有著一份對學(xué)習(xí)成長的渴望而進入高職校園。其次,高職生在學(xué)習(xí)能力上優(yōu)于中職生。對大部分中職生來講,進入中職的原因很大程度上是因為初中學(xué)習(xí)或不重視,或不努力,或天賦不夠,是中學(xué)落選的第一批差生,所以學(xué)習(xí)能力可以說是很差。而高職生中考時被高中錄取,說明他們的學(xué)習(xí)能力優(yōu)于中職生。這些都是高職學(xué)院提高課堂教學(xué)效果的先天優(yōu)勢。

(二)與本科學(xué)生比較

高職學(xué)生與高校本科生相比,他們的學(xué)習(xí)能力要差,在高中階段就反映出來,他們?nèi)鄙俦究粕焐哂械妮^強的邏輯思維能力,抽象思維能力,所以在高中他們被老師定位為差生。進入高職后,按照傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)方法給他們授課,讓他們再次感受到學(xué)習(xí)的高深莫測,令人頭疼甚至厭學(xué)。于是,我們抱怨現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)每況愈下,現(xiàn)在的高職學(xué)生讓老師們心灰意冷。可是我們有沒有反過來思考一下,是不是我們的教學(xué)出了問題,我們的教學(xué)體系、教學(xué)方法是不是適合這些高職學(xué)生,是否適合這些不具有較強的邏輯思維能力、豐富的抽象思維能力,但可能具有較好的形象思維能力,較高的動手操作能力的學(xué)生。下面我們來反思一下傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)。

二、傳統(tǒng)高職會計教學(xué)特點

(一)教學(xué)內(nèi)容重理論,輕實踐

大學(xué)第一年,一般學(xué)校都會開設(shè)會計專業(yè)第一門專業(yè)課基礎(chǔ)會計學(xué)或會計學(xué)原理,由于學(xué)生缺乏對會計實踐工作的感性認識,所以老師在闡述會計工作的原理的時候,學(xué)生會覺得很抽象,很難理解,又由于受高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的限制,所以大部分學(xué)生學(xué)得都是一知半解。同樣的,其他會計專業(yè)課,在課堂上老師唱獨角戲,大談特談如何進行會計核算、如何進行財務(wù)管理、如何進行成本核算、如何進行會計監(jiān)督等等,但對這些課堂上的高職學(xué)生來講,更象是天方夜譚了。

(二)基礎(chǔ)課比例過大

在一般高職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)計劃中,都會安排分量較重的一些基礎(chǔ)課課程,象高等數(shù)學(xué)、英語等等,安排大量的基礎(chǔ)課課程,一方面擠壓了專業(yè)課的總課時,使本來在校時間就短的高職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)專業(yè)課時間更少了。另一方面,也是最為關(guān)鍵的是,高考淘汰下來的高職生,當(dāng)然不排除個別高職生的淘汰是由于偶然,但大部分是受自身的學(xué)習(xí)能力因素淘汰的,在這種情況下面,在高中已經(jīng)厭倦甚至反感的數(shù)學(xué)、英語,或者說在這方面壓根沒有天賦的高職生,在高職還要讓他們花大量的時間去學(xué)習(xí),效果可想而知,同時也是違背規(guī)律的。

(三)教學(xué)方式單一,以填鴨灌輸式為主

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是,老師講,學(xué)生聽;整堂課,老師是主角,學(xué)生是配角;老師傳授知識,學(xué)生被動接受知識。同樣這也是傳統(tǒng)高職會計教學(xué)的主要方式

(四)過分注重學(xué)科體系的完整

在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中,教學(xué)計劃是基于學(xué)科體系的完整而制定的。在這種學(xué)科體系下,以會計學(xué)應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容來確定學(xué)科體系,并以此為依據(jù)設(shè)置專業(yè)主干課程,體系完整了,但各課程的教學(xué)內(nèi)容有交叉重復(fù),課程理論性強,這種教學(xué)思路比較適合會計專業(yè)本科和研究生教育,不適合于學(xué)習(xí)能力較差的高職學(xué)生。

(五)缺少職業(yè)規(guī)劃教育

在我國,從小學(xué)到高中畢業(yè)的整個基礎(chǔ)教育過程中是沒有任何關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育的,所有的教學(xué)都是圍繞高考而展開,所以學(xué)生們是非常缺乏職業(yè)規(guī)劃概念的。學(xué)生填報志愿、選擇專業(yè)更多的是家長的抉擇,而很少是學(xué)生的興趣,所以進入大學(xué)后,更多的學(xué)生失去方向,對所學(xué)的專業(yè)缺乏熱情,于是畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)自己“囊中羞澀”。所以在大學(xué),尤其是高職,職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要,而高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更是重中之重。

三、適合高職學(xué)生的會計教學(xué)

(一)以職業(yè)活動為導(dǎo)向,調(diào)整課程體系

傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系的設(shè)置是從會計學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)設(shè)計的,學(xué)科性強,學(xué)科之間的內(nèi)容有重復(fù),理論性強,不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,他們的理論水平還沒有達到這樣的高度,他們只適合就業(yè)崗位需要什么知識,他們就學(xué)什么知識,所以課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向。

(二)按能力設(shè)置相應(yīng)崗位,進行分層教學(xué)

根據(jù)上述對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析可知,高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能等同于本科生,相應(yīng)的高職會計教學(xué)也不能等同于本科會計教學(xué),由教學(xué)對象決定教學(xué)內(nèi)容,所以從總體上來說,相應(yīng)的應(yīng)降低教學(xué)難度。具體如何降低難度,降低到什么程度,應(yīng)視高職生將來的就業(yè)定位而定,具體講就是根據(jù)高職生的能力定位將來相應(yīng)的會計崗位,然后由此崗位所需要完成的任務(wù)來確定所需要的教學(xué)內(nèi)容。

(三)教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為核心,加強實踐教學(xué)

從高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā),改變傳統(tǒng)會計教學(xué)內(nèi)容重理論的特點。從會計工作崗位實際需要出發(fā),以工作任務(wù)為導(dǎo)向,加強實踐性教學(xué)。高職學(xué)生對抽象理論知識的邏輯分析能力差,學(xué)習(xí)主動性不高,所以怎么樣讓學(xué)生積極主動的去獲取知識,來達到教學(xué)目標(biāo)。

(四)壓縮基礎(chǔ)課教學(xué),將必修課改為選修課

基于大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點,最理想的教學(xué)計劃應(yīng)該是將基礎(chǔ)課由原來的必修課改為選修課。理由是大部分高職學(xué)生沒有能力去消化,而且在將來就業(yè)中也沒有應(yīng)用的可能。小部分高職生有能力學(xué)習(xí),而且將來有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)、個人發(fā)展的可能。所以針對上述兩種情況將基礎(chǔ)課設(shè)為選修課,讓有能力的選學(xué),沒有能力的不學(xué),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊都得到了最有效的保護。

(五)教學(xué)方式多樣化,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式有著固有的弊端,更不適用于高職生。我們可以采用上述的項目教學(xué)法,從任務(wù)出發(fā),動手操作,學(xué)習(xí)知識,提高能力,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

(六)始終貫穿職業(yè)規(guī)劃教育,學(xué)生可在不同專業(yè)間自由流動

職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每個學(xué)期,入學(xué)的第一學(xué)期加以貫徹后,經(jīng)過第一個學(xué)期的深思熟慮后,應(yīng)給發(fā)現(xiàn)不適合會計專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)入其他更有興趣的專業(yè)的平臺,而留下來的再根據(jù)自己的實際能力、興趣修訂規(guī)劃,這樣,在不斷的定位行動中前進。這樣,畢業(yè)時不再是茫然,而是胸有成竹。

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