學校教育和家庭教育相結合的途徑

李 展

[摘要] 家庭教育與學校教育的合作是實現教育目標的基礎,但是目前家庭教育“學校化”以及學校教育“家庭化”之類的現象都有不同程度的存在,致使學校教育與家庭教育對各自的分工和任務不明確,這對青少年的成長是非常不利的。因此,本文探討將學校教育與家庭教育結合的途徑。

[關鍵詞] 家庭教育 學校教育 合作

學校教育和家庭教育具有各自的特點,有著各自的優勢,它們有時是一致的,有時是互補的。這就決定了單靠發揮一個方面的作用都會有缺陷和不足,必須采取多種科學而又恰當的方式對二者進行整合,才能實現優勢互補,提高教育質量,促進學生的全面發展。家長作為孩子成長的重要基石,家庭環境對孩子的人格塑造、性格形成、健康心里的培養、良好素質的提升都至關重要,因此學校的教育教學的活動過程應將家庭教育納入整個過程來管理,讓家長也成為教育教學過程中的一個分子,與孩子共同學習和進步,從而讓老師與家長與學生之間建立良好的溝通渠道,使三者成為一個整體、一座橋梁。

面對現代教育教學過程中的種種困惑,教師和家長都在積極地尋求一條有效的途徑,教師和家長都希望通過家庭教育和學校教育的有機結合來改善孩子所面對的學習環境和生活環境,通過減負、減壓的方式來促進孩子學習的積極性。我將通過以下幾點來闡釋如何有機的將學校教育與家庭教育相結合。

一、注重對孩子的“情商”(EQ)教育

情商教育涉及到了情緒控制、溝通能力、交際能力、理解力、問題處理能力、換位思考等眾多方面,然而這些情商的能力又將影響到孩子整個學習和成長的過程,其影響程度高達80%。在學校、家庭中孩子不是以個體的形式存在的,他們都以群體的形態存在而且會受到群體的影響,他們的人生觀、價值觀都會隨著群體意識的改變而改變,如果孩子的情商較低,那么在處理來自各方壓力問題的時候會顯得無奈,繼而出現不合群、孤僻、冷漠、不善溝通和言談。但目前在學校教育和家庭教育過程中,老師和家長更多的集中在孩子的智商教育,而忽略了情商(EQ)教育,教師迫于學生的升學率和合格率無形中給學生增加壓力;父母出于對孩子的較高期望無形當中也增加孩子的壓力;除了來自教師和家長的壓力外,學生還必須承受來自班內學生個體間的壓力。因此,學生們相繼出現高智商低情商的情況,學生在離開校園生活后較難適應社會生活,所以從孩童時期開始教師和家長都應重視情商教育,要使情商教育(EQ)自然的融入到教學過程,教師和家長都應不斷地學習關于“情商”(EQ)的相關知識,教師和家長還應長期主動的溝通,及時發現存在的問題,快速有效地解決實際和潛在的問題,同時關注孩子的日常生活,發現孩子身上的細小變化,正確引導來幫助孩子處理出現的問題,從而不斷來提高孩子的問題處理能力、交際能力、表達能力等。

二、積極開展“健康”教育

提及“健康”教育,更多的教師和家長都會采取積極的回避態度,雖然也涉及到“性”知識教育,但其實“健康”教育涵蓋的內容面很廣,包括:情感教育、心里健康教育、青春期生理健康常識等。青春期的孩子好奇心強,對所有事情都想弄個明白,如果教師和家長都回避來自健康教育方面的問題,在某個層面對孩子來說其實是一種誤導和誘惑,只有正視“健康”教育才能避免誤區的發生,才能把看似禁區的東西變成開放的秘密,減少孩子對禁區的探究,讓孩子對“健康”有一個正確認識。提倡可通過閱讀一些非常好的情感讀物、觀看具有教育意義的影視作品,讓孩子對情感有一個正確的認識;通過人體科學的講解使孩子正確理解正常的生理變化。

三、一起應對孩子的逆反心理和從眾心理

逆反心里是指個體非常看重自己的自由感和自我效能感。表現在學生身上時,如果壓力非常明顯,以至于威脅到個體的自由感時,他們常常會反抗。孩子通過做與父母要求相反的行為來證實自己的自由度和獨立性。

能引起教師和家長注意的是,孩子需要一個宣泄情感的空間,需要自己的個人空間,所以當問題孩子普遍存在的今天,教師和父母不適合采用批評、責罵的方式來處理孩子的逆反問題。聰明的教師和父母通常不下命令,而是讓孩子自己選擇,讓他們體會到為自己負責。例如,校訊通業務作為教師向家長告知學生學習情況的載體,做到學生作息時間的告知、考試成績的告知、學習近況的告知等,其實它是學校與家長溝通的一個媒介,但在學生看來,校訊通業務扮演了“告密者、監視者”的角色,學生抱著排斥的態度無意中會增強孩子的逆反心理。所以,家長在接到來自校訊通的信息告知時,尤其是與學習成績相關的內容時,教師應附加一些分析情況,建議家長通過與孩子的溝通來引導孩子,拒絕采用打罵、責備的方式來處理,減少孩子的逆反態度,讓老師和父母都成為孩子可信賴的朋友。

青少年不是能夠獨立的個體,他們生活在群體中,會受到群體意識的影響,他們希望得到認可,也希望歸屬于某一個群體,所以從眾是最好的選擇。從眾行為有正面和反面的作用,所以當孩子有從眾行為,且負面作用大于正面作用時,作為教師和家長應適當的學習一些關于流行文化和個性文化方面的知識,關注孩子心理的變化的同時,通過與孩子進行開放式的聊天來正確引導孩子做出積極的、正確的選擇和決定從而減少他們的從眾心理。

四、通過角色互換更好地理解彼此

角色通常按照某種關系成對出現比如父母和孩子、丈夫和妻子、老師和學生、醫生和病人、雇主和雇員、警察和市民。無論處于哪個角色更多的時候都是站在自己的角度來考慮,因此,老師、父母、孩子在做出任何行為時都是以自己的標準來判斷和判定自己的得與失、對與錯,往往忽略了對方的真實感受使不必要的沖突和矛盾產生。大部分的沖突和爭論都源于人們過于關注自己的意見而不去尋找問題的正確答案。

現實中,父母總是為孩子獲得的成功而感到無比的驕傲,也為孩子的失敗而感到內疚、羞愧。人們很容易因孩子的美德而贊揚其父母,因孩子的惡習而批評其父母,教師也亦如此。常此以往,教師和學生、家長和孩子都會相互指責,抱怨,把問題推向對方。角色互換可以幫助人們更好地理解對方。例如,針對父母和孩子的角色互換可通過一些有助于良好溝通的親子活動的開展來實現角色的互換。如開展角色模擬表演、體育競技等活動,讓彼此都站在對方立場來思考問題。

綜上所述,現代教育單靠學校教師或家庭內的父母已無法滿足,教師和父母對孩子的教育應從多角度出發,注重孩子的情商教育,正確認識健康教育的必要性和重要性,站在不同的角色位置來理解彼此,通過孩子的行為舉止分析他們的心理。因此,要對孩子進行干預,最好瞄準整個學校或街坊,而不只是獨立個體。教師教育和父母教育是一個相輔相成的過程,在整個教學鏈中他們起到互補的作用,就像魚和水的關系,只有將兩者有機的融合,才能不斷提高學校的教學質量,減少父母與孩子之間的摩擦。

參考文獻:

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