建立建設指導教師隊伍,推進大學生學業生涯規劃

程曉軍 李 由

[摘要] 國內高校在開展大學生學業生涯規劃過程中會遇到各種問題。其中,學業生涯規劃輔導體系中指導教師隊伍的人員不足、精力有限等問題,在很大程度上影響了大學生學業生涯規劃的質量。通過實踐,筆者認為只有對指導教師隊伍的建立建設進行改進,才能使學生更有針對性、更有效地理解和制定自己的學業生涯規劃。

[關鍵詞] 學業生涯規劃 指導教師 常規隊伍 機動隊伍

一、學業生涯規劃的重要性

學業生涯規劃是大學生職業生涯規劃在大學階段的細化和重要組成部分,現今很多高校已經逐步開展了對大學生的學業生涯規劃的宣傳或輔導工作。

在我國,大部分學生從小到大的人生軌跡由家長代為規劃,因此,充分發揮學生主動性,學生在了解自己的性格、能力等自身情況基礎上,結合社會需求,選擇發展道路,確定職業發展方向,制定在校學習的階段目標和總體目標的學業生涯規劃就顯得重要而有意義。

二、學業生涯規劃實施過程中遇到的瓶頸問題

隨著各高校學業生涯規劃活動的開展和推進,制約其發展的瓶頸問題便逐一出現。其中,指導教師隊伍人員不足、精力有限等問題,在很大程度上影響了大學生學業生涯規劃的質量。

從調查的情況來看,大部分高校在開展學生學業生涯規劃活動過程中,指導教師師資主要分為兩部分:

1.以輔導員或班主任為主,他們主要對學業生涯規劃活動做宣傳、處理常規事項。

但是,輔導員或專職班主任大多是與學生年齡相差不大的本、研畢業生,從他們的學識和人生經歷方面來看,他們可能可以暫時解決大學生對自我認識不夠清晰幫助他們看清自身的優缺點,幫助大學生了解學業規劃等,但是,一旦涉及到更深層次的專業規劃、職業規劃等,這部分輔導員或專職班主任可能會出現力不從心的情況。

2.專業教師作為學業規劃指導老師隊伍的補充,他們的任務大多是對學生專業方面進行規劃指導,或者這些教師可以利用自己的人生經歷等來對學生進行引導和教育。

但是,這部分專業教師平時又有著自己繁重的科研任務,盡管他們可能有著豐富的人生經歷、有著相當的人格魅力,但是由于教學或科研等方面的重擔和壓力,也使得這些專業教師的無法全身心地為學生的學業規劃指導做出更多的貢獻。

三、解決或緩解問題的探索

筆者在所在班級對學業規劃指導教師師資問題作了一定探索,在實踐中,組建了兩支學業規劃指導教師師資隊伍,這兩支隊伍里的所有相關教師各司其職,通力合作,相互補充,群策群力將學業生涯規劃覆蓋到所有學生。

(一)“常規隊伍”——學業規劃指導教師隊伍中的中堅力量

這支常規隊伍的成員包含:各系及教研室、專業教師班主任、專職輔導員和教務秘書、學長(或學生班主任)以及關心下一代工作委員會(或離退休老教師等)。

這些成員在學業規劃指導過程中的職責有如下分工:

1.各系及教研室、專業教師班主任

他們的主要職責是對學生的專業思想、課程學習、考研等方面有針對性的開展工作。

利用的是這些專業教師扎實的專業知識和豐富的校外資源:一方面,他們可以幫助學生選擇專業方向,穩定學生的專業思想;另一方面,他們可以幫助學生確定專業發展方向,如利用自己的校外資源幫助學生明確考研方向等。

2.專職輔導員和教學秘書

他們的主要職責是處理學業生涯規劃指導過程中的基礎性以及事務工作。

對于輔導員來說,除了向學生宣傳如何認識學業生涯規劃外,還可以通過日常的細致了解和觀察在與學生積極溝通的前提下,指導每一個學生建立屬于自己的個性化學業生涯規劃,并定期輔導和督促學生逐步完善和調整自己的計劃表。而教學秘書對學生在選課方面、學分修讀方面的政策性指導也起著非常重要的作用。

3.學長(或學生班主任)以及關心下一代工作委員會(或離退休老教師等)

他們的主要職責是從學生的心理上、生活上、情感上去貼近學生,關心學生。

學長(或學生班主任)年齡與學生相仿,他們比起其他教師更容易受到學生的親近。因此,他們可以很容易地了解每一個學生的性格、特點、愛好等,這些都是在有針對性地對學生進行學業規劃指導時必須要參考的人格因素。通過這些學長(或學生班主任)便可以較快速全面地了解一個學生。

關心下一代工作委員會(或離退休老教師等),他們可以作為學生的人生導師,利用自己的學識、人生閱歷和個人魅力來引導學生、參與到學生制定個性化的學業生涯規劃中。

(二)“機動隊伍”——學業規劃導師師資隊伍中的重要力量

這里的“機動隊伍”成員包括學校其他教師(如英語、高等數學、哲學等課程授課教師)、學校機關工作人員、其他社會資源等。

機動導師隊伍實際上起到了非常重要的補充作用,他們能夠從不同角度去引導學生認識學業生涯規劃,制定學業生涯規劃。

比如,英語教師,筆者在與所帶班級的英語教師進行學業生涯規劃方面的溝通后,他在平時的教學過程中有意識地增加了學生國際化的視角,讓學生能正確地認識到學習英語的必要性。

再比如,筆者所在學校的就業科的工作人員,成為了班級特邀的就業顧問,他們將每一年的就業形勢或者就業技巧都能及時有效地傳達給學生。還有其他社會資源如校友等,他們在引導學生樹立正確的人生觀價值觀時往往能給學生帶來“常規隊伍”不一定能完全達到或滿足于學生的真實感。

學業規劃指導教師中的“常規”和“機動”這兩支隊伍在引導學生制定和完成個性化的學業生涯過程中實際上是沒有絕對明確的職責分工的。常規隊伍可以進行機動隊伍的工作,同樣,機動隊伍也可以在專業、選課等方面起到常規隊伍的作用。因此,為了防止這兩支導師隊伍在工作過程中出現口徑不一致甚至相互推諉的情況,筆者認為應從認識和制度兩方面對導師師資隊伍進行相關培訓。

首先,從認識方面,要讓師資隊伍的所有參與教師都了理解、認識學業生涯規劃的內涵和對學生將來發展的重要性,這樣,他們在引導學生時才不會出現偏差。這就要求學校在宣傳方面進行加強和改進;

其次,從制度方面,對這些參與學業生涯規劃引導的教師進行行為規范,同時,也要明確責任、義務并可以嘗試將其工作效果作為年終考核的依據之一或可以與教師的聘崗、晉升掛鉤,這樣既可以在制度上規范教師行為又能在一定程度上激勵那些認真盡職的教師。

總之,學業生涯規劃輔導體系中,指導教師參與程度的多少會直接影響到學生學業規劃的可實施性和成功率,只有做到兩支隊伍的合力合作,才能夠實現“全員育人、全程育人、全方位育人”的學業規劃目標。

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