論網絡教學環境下大學英語教師的課程適應及專業發展

李業霞

[摘要] 作為教育改革的重要媒介,教師是教育活動中的主要因素。新課程改革給教師帶來了極大的挑戰。外語教師的課程適應和專業發展是全面提高英語教學質量、推動英語教學改革的關鍵。因此,大學英語教師必須盡快適應新課程,提升專業成長。

[關鍵詞] 網絡教學 課程適應 專業發展 教育觀念 教師角色

教師的課程適應實質上是指教師對于新課程情境的適應能力。大學英語課程改革是一種全新的課程情境,對于教師的教育理念、專業素質以及課程知識更新等帶來了一系列挑戰。本文主要對大學英語改革情境下的大學英語教師如何適應課程以及專業發展進行研究。

一、大學英語教師課程適應問題的提出

適應,原本是一個生物學術語,指生物屈從于環境而做出的與環境保持協調的改變。后被心理學借用過來,我們這里所說的適應是指個體在外部環境的作用下,對自身進行調節,以滿足環境和自身的需要,從而達成個體與環境的和諧關系。

所謂教師對新課程改革的適應,是指在實施新課程改革的過程中,教師通過自我調節系統做出能動反應,使自己的心理活動和行為方式更加符合環境變化和自身發展的要求,使自身與環境達到新的平衡的過程。

二、教師專業化的含義

教師專業化是指教師在整個專業生涯中,通過終身的教育專業訓練,獲得教育專業知識技能,塑造和完善教育職業道德,并逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化的成長和完善是一個漫長的過程,并且這個過程既包括學科專業性的發展,也包括教育專業性發展。它既要求教師有深厚和廣闊的學術功底和學術視野,又要求教師了解教育的基本規律和青少年身心發展規律,同時具有熱愛學生、關心學生、對學生負責的良好的職業道德品質。

三、大學英語教師如何適應新課程,實現專業發展

1.轉變教育觀念,積極面對挑戰

面臨著21世紀的挑戰。為了使英語教學更好地適應信息時代的需求,我們必須轉變教學觀念和思想,確立正確的教學目的。教師要適應新課程改革,還必須擺正自己的心態,從“要我改”變成“我要改”,以一種積極的態度面對挑戰。

2.重新定位教師角色,加快專業成長

隨著21世紀的現代文明和科技的發展,我們對于教與學的理念發生改變,多媒體輔助外語教學也沖擊著傳統的教育模式。在多媒體輔助外語教學環境中,教師的角色定位已由傳統的傳道授業解惑者,重新定位于理論者角色、創新者角色、激發者角色、篩選者角色、咨詢者角色、職業角色等六種角色。在多媒體輔助外語教學環境下,學生進行知識建構的過程中,應當將教師角色的重新定位進一步分為三個階段,“第一階段:理論者角色,創新者角色”,“第二階段:激發者角色,篩選者角色”,“第三階段:咨詢者角色”,以及貫穿始終的角色定位——職業角色,教師角色定位的三個階段是一個不斷進行循環的過程。

3.提高專業素質,增強課程適應能力

專業素質指的是大學英語教師應具有扎實的專業知識和較強的教學組織能力。教師作為學生英語輸入的主要來源,在課堂上起示范性作用,需要練就扎實的英語專業基本功。一個合格的英語教師除了具備扎實的語言基本功外,還須具備廣博的文化知識。外語教學的目的,不僅是為了讓教學對象掌握語言表達方式,而且要掌握每一語言單位所內涵的準確語義,尤其要掌握那些與本國國情不一致的他國事物和現象的概念,從而提高外語習得者的文化敏感和跨文化交際能力。為了培養學生的跨文化素質,英語教師應成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者,對英漢兩種語言文化差異進行比較,并將文化滲透到語言教學中。這就需要英語教師有意識地培養洞察力,提高自己的文化素養。

教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵,也是學科長遠發展的關鍵。提高教師素質不能泛泛而談,必須針對自己的特點有的放矢,為自己量身定做發展計劃,才能取得最好效果;否則就會事倍功半。要做到這一點,首先,要對新課程改革對教師素質的要求有一個清晰的了解。其次,是要對自己目前的現狀有一個清晰的了解,這就是自己提高的基點,然后通過對比,確定自己的學習方向和目標,并朝著這個目標不懈努力,使自己的欠缺素質得以彌補。英語教師必須成為智慧型教師,具有課程與教學的實踐智慧,從而增強課程適應能力。

4.加強科研能力,提高創新意識

大學英語教師日常教學任務繁重,高強度的教學工作加上缺乏學科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科學研究是教師工作的重要組成部分,是提高教學水平的重要手段,提高自身素質的重要途徑,也是教師素質的具體表現形式之一。因此,作為大學外語教師,應該潛心研究,努力掌握科學研究方法,經常參加研討活動,開展教材教法研究;結合社會語言學、話語分析、語用學、心理語言學等學科進行語言學和文學方面的研究或者結合所教學生專業進行綜合研究。只要有創新意識,找到學科交叉點,就能不斷有新的觀點、新的課題。以科研促進教學,調動教師教學改革的積極性,促進教師知識的更新和自身進步,提高教師的創新能力和教學質量,可謂“一箭多雕”,真正做到科研教學一體化。如果教師缺乏科研意識和能力,那么他就無法在實踐中對教育教學理論進行再創造。21 世紀需要的不僅“教書匠”型的教師,還需要更多“學者型”的教師。教師只有經過艱苦的科研,才能更好地加強對學科知識的全面深刻的認識,給予學生最鮮活的知識。

5.進行反思性教學,實現專業自主

新課程呼喚反思型教師,要求教師積極開展反思性教學,改變自己的教學觀念和習以為常的教學方式、教學行為。對教學經驗的反思,即反思性教學(reflective teaching),指教師憑其有實際教學經驗的優勢,在實踐中發現問題,通過深入的思考觀察,尋求解決問題的方法和策略,以期達到自我改進、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一個教師成長的公式:經驗+ 反思= 成長。他還指出,沒有反思的經驗,是狹隘的經驗。而在反思性教學中,教師可以通過對自己教學經驗的解釋,來增進其對教學現實的理解,提高自己的教學水平和培養自己的職業能力。

在英語教學實踐中, 教師可以采取多種途徑反思活動,例如,問題探討、專業日志、在線作業、觀察與面談以及專業成長袋等。教師的專業成長在一定意義上就是教師的自我覺醒和專業自主,“ 自主發展不僅是一種意識,更是一種教師發展的方式”。教師專業發展的關鍵在于教師主體意識的覺醒,教師必須意識到自己的成長需求,并不斷地完善。教師專業自覺對于教師成長具有重要的意義,教師的專業發展是貫穿整個職業生涯過程的,教師只有堅持積極的自我反思,以主體身份參與、投人其中,逐步養成教育反思的習慣,掌握一定的反思策略,才能實現自我的不斷發展和提高。

參考文獻:

[1]李素真.課程改革中大學英語教師素質探究[J].遼寧行政學院學報,2008,(2):141-143.

[2]操太圣,盧乃桂.抗拒與合作:課程改革情境下的教師改變[J].課程?教材?教法,2003,(1):71-75.

[3]劉潤清.論大學英語教學[M].北京外語教育與研究出版社,1999.

[4]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界,2000,(4):2-6.