中職教師職業(yè)壓力的因素簡析

王彩霞

[摘要] 目前我國正處于社會的轉(zhuǎn)型期、教育改革力度不斷增大、教師職業(yè)壓力與日俱增嚴(yán)重影響了教師的身心健康和工作。同時(shí),中職教師職業(yè)壓力的因素引起了社會對教師工作生活質(zhì)量的廣泛關(guān)注。本文從社會、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)維度對教師職業(yè)壓力的因素進(jìn)行了簡析,表明了減輕中職教師職業(yè)壓力的必要性和迫切性。

[關(guān)鍵詞] 中職 教師職業(yè)壓力 因素

職業(yè)壓力是指由于工作環(huán)境的特點(diǎn)或工作中某些使人煩惱的事件導(dǎo)致從業(yè)人員的身心緊張狀態(tài)。而教師的職業(yè)壓力是指教師個(gè)體與教師職業(yè)活動中產(chǎn)生的身心負(fù)荷作用。學(xué)校的一些個(gè)別因素給教師造成了高強(qiáng)度的心理壓力,這不僅影響了正常的教育教學(xué)工作,而且對教師的身心健康造成了一定的威脅。根據(jù)當(dāng)前中職教師職業(yè)壓力的狀況和特點(diǎn)分析:我國中職教師的職業(yè)壓力高于國外教師,究其原因,我們認(rèn)為主要是:首先,我國正處于社會變革期,社會大氣候?qū)處煹纳詈凸ぷ鳑_擊很大。其次,隨著社會發(fā)展,來自學(xué)生的壓力(如學(xué)生厭學(xué);基礎(chǔ)差;課堂難管理;有太多不良習(xí)慣與問題行為如吸煙、喝酒、泡網(wǎng)吧、夜不歸宿等;付出得不到學(xué)生理解等)、教師自我發(fā)展的壓力都增加(如拿學(xué)歷;評職稱;提干等),除此之外,近年來,“雙師型”的教師專業(yè)化的呼聲在教育中普遍流傳,中等職業(yè)教育概莫能外。我們認(rèn)為中職教師壓力的嚴(yán)重程度已到了必須要治療干預(yù)的時(shí)候。倘若不及時(shí)、有效地減壓,他們?nèi)绱素?fù)重將難以前行,即使前行,也將行之不遠(yuǎn)。綜合近年來的研究成果,造成教師職業(yè)壓力的因素主要有三方面的因素。

一、社會因素

1.中職教師的社會評價(jià)具有片面性

中職的教育對象文化基礎(chǔ)薄弱,職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師無法在教學(xué)過程中產(chǎn)生成就感,而社會對學(xué)校的評價(jià)容易拿普通重點(diǎn)高中的學(xué)生與中職學(xué)生相比,兩者文化基礎(chǔ)的懸殊,社會認(rèn)識就簡單地形成了好差學(xué)校之分,致使社會上產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識,認(rèn)為中職學(xué)校不是正規(guī)學(xué)校,由于中職學(xué)校的社會評價(jià)具有片面性,社會對中職教師的認(rèn)可度就會降低,教師獲得的主觀支持就越少,體驗(yàn)到的壓力就會越高。

2.中職教師的社會對比缺乏價(jià)值因素

由于社會分工的不同,社會提供給教師的工資待遇低、社會地位不高、工作條件較差等使教師產(chǎn)生一種潛在壓力。中職教師在與同行或者是與其他行業(yè)之間經(jīng)常會形成一種潛意識的對比,在對比中他們往往看不到自己對社會的價(jià)值。1984年美國的一項(xiàng)研究指出,教師壓力工作節(jié)奏過快和物質(zhì)條件差距等10個(gè)壓力來源,報(bào)酬低就是壓力來源之一。因?yàn)槿狈ψ陨砺殬I(yè)價(jià)值的認(rèn)識,常常帶來一定程度上的心理障礙。

3.中職教師的社會交往自信度不夠

中職學(xué)校的教師不僅承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)還受到社會各界多種壓力。目前中職學(xué)校面臨著就業(yè)難、生源減少的問題,嚴(yán)重威脅著學(xué)校的生存。中職學(xué)校在學(xué)生、家長眼里一向被認(rèn)為是三流學(xué)校,即使上了職校也是無奈的選擇,所以職校在社會各界的眼里地位極低,學(xué)校一旦招不來學(xué)生就將面臨倒閉的危機(jī),致使中職教師的自尊心和自信心常常被現(xiàn)實(shí)挫傷,自我強(qiáng)度低,心理素質(zhì)較差,加上長期的校園文化生活的影響,他們走向社會感到力不從心,相較于普通中小學(xué)的老師們,他們更容易自我否定,自我認(rèn)可度較低,外部承受巨大的精神壓力,內(nèi)部又缺乏足夠的抗壓能力。長此以往導(dǎo)致中職教師的社會交往自信度不夠往往會選擇逃避。

二、學(xué)校因素

1.工作超負(fù)荷

隨著社會的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要,教師的工作量正在逐年增長。教師的工作對象是具有獨(dú)立思維的學(xué)生,這就是教師職業(yè)不同其他職業(yè)的一點(diǎn)——沒有八小時(shí)工作制。中職學(xué)校的學(xué)生不良行為多,教師的教育教學(xué)工作異常繁重,不僅從事傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作,還要從事教導(dǎo)育人的工作,工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出從事其他行業(yè)的人員。加之,科技的快速發(fā)展多媒體的利用,使得教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新的科技理論知識,才能使自己跟上時(shí)代的步伐。所以說,不論從那種方面來看,教師的負(fù)擔(dān)有增無減。

2.人際關(guān)系日益緊張

學(xué)校是一個(gè)組織管理系統(tǒng),成員間的肯定認(rèn)可、正確的評價(jià)和支持并不容易。研究表明,對教師而言,學(xué)校的人際關(guān)系主要是同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。而隨著學(xué)校內(nèi)部的競爭,如評優(yōu)、晉升、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評比,加上部分領(lǐng)導(dǎo)武斷的領(lǐng)導(dǎo)方式和不公正的的處事方法,使學(xué)校教師內(nèi)部人際關(guān)系緊張;現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女,家長對子女的期望值越高對教師的要求也會相應(yīng)的增高,一旦成績下降則懷疑教師的教學(xué)能力和水平,這在相當(dāng)程度上導(dǎo)致教師威信大減,使得教師與學(xué)生家長的關(guān)系日益緊張,從而使教師產(chǎn)生壓力感。

三、教師個(gè)人因素

1.不切實(shí)際的過高自我期望

追求“完美主義”的這種心態(tài)很容易使教師忽視自身?xiàng)l件的限制,如“個(gè)性、能力、機(jī)遇等”,一旦過高的自我期望不能實(shí)現(xiàn)就會有很強(qiáng)的挫敗感?！皩W(xué)高為師,身正為范”的職業(yè)操守把教師潛移默化成一個(gè)“完美”高大的形象,一旦出現(xiàn)差錯(cuò),教師就會干自責(zé)內(nèi)疚,焦慮不安,長久以往,就會產(chǎn)生失落、自我否定和背上沉重的思想包袱。

2.個(gè)人能力

當(dāng)今社會新知識、新觀念、新技術(shù)層出不窮,由于教師個(gè)人獲得知識的有限,使得教師的知識和學(xué)術(shù)權(quán)威在不斷的受到?jīng)_擊和懷疑。況且,我國教育領(lǐng)域改革措施不斷出臺,使得教師壓力層出不窮。

總之,解決中職學(xué)校職業(yè)壓力過大的主要途徑就是為教師建設(shè)寬松有序的外部環(huán)境,同時(shí)指導(dǎo)教師本人客觀、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識造成壓力的各種因素,從認(rèn)識、情感、行為等個(gè)各個(gè)方面來調(diào)整自己的教育教學(xué)行為,也可通過所在學(xué)校輔導(dǎo)化解和教育主管部門的政策化解,以便中職教師更好地服務(wù)于教學(xué),服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于社會,以達(dá)到社會和學(xué)生的雙重滿足,以積極、向上的心態(tài)去承擔(dān)教師職業(yè)責(zé)任,在成功中實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。