初中英語教學有效性提高策略初探

李孟玲

[摘要] 貫徹實施素質教育,提高初中學生英語學習能力,改變英語教學中存在的費時多收效低的狀況,這是當前我國英語基礎教育教學面臨的重要任務。教師還要重視學困生英語學習策略的培養。本文對如何提高初中英語教學的有效性進行了探討。

[關鍵詞] 初中英語 教學 有效性

一、教師要樹立正確的教育觀念

教師必須樹立正確的教育觀念,這是教師進行正確的教育的基礎。首先,要有正確的樂觀的學生觀。承認學習困難的學生同其他學生一樣,具有很大的發展潛能,不能僅以其暫時的一方面缺陷來否定全部,他們也有獲得成功的愿望和需要,他們的困難是暫時的,可以克服的。第二,要有正確的人才觀。不能認為只有取得好分數和升上學的學生才是人才,學生才能的表現是多方面的,學習困難的學生也有其感興趣的領域,也有其特長,正確引導和教育,學生一定能夠在某一方面取得成功,能夠成為有用的人才。第三,要有教育平等觀。教師應在重視“優等生”和“中等生”教育的同時,加強對學習困難學生的教育,放棄對這些學生的教育。

二、教師要教會學生具體的英語學習策略和方法

提高學生的英語水平,實現高效的學習,教會學生一些具體的英語學習策略和方法,這些對于學困生具有現實意義。在初中英語學習過程中,“聽說”是學生語言學習的基礎。結合長期的教學實踐,對聽力學習策略訓練,提出以下建議。

1.教授聽的策略

聽前預覽,即在做每個小題之前,把要做的各個選項通讀一遍。這樣做的好處是,先可以通過瀏覽選項,預測要聽到的句子、對話或短文的內容。另外,預覽可以事先對許多不熟悉的詞進行熟悉,尤其是生僻詞。還有,預覽可以事先掌握一些數字和人名之類的特別信息,尤其是聽力材料中有許多人名,在不預覽的情況下,這些人名可能對聽者起到極大的干擾作用。預覽后,則可以避免這種干擾。還有要聽關鍵詞。無論什么聽力材料,有時并不要求聽者完全聽懂每一個詞,而只要求聽出關鍵詞。所以,無論我們聽什么,最重要的是聽關鍵詞。關鍵詞抓住了,那么問題也就解決一大半了。

注意所提問題。做聽力題時,最關鍵的是要把所問的問題搞清楚。大多數情況下,只要把問題聽懂了,正確答案也就等于已經選出來了。邊聽邊記錄。測試題往往不只是一句話,而是一組對話,或一篇小短文。考生要記住所聽到的每一個細節,恐怕有一定的難度,所以要養成邊聽邊記的好習慣。記錄的內容,可以是關鍵詞,可以是數字之類的信息。記錄速度要求快,單詞不一定寫全,可只寫開頭的字母,也可以只寫該詞的輔音部分,因為每項內容只讀一遍?？偠灾?記錄要以不影響聽下面的內容為原則。

2.堅持給學困生進行聽力活動訓練

聽力訓練要堅持循序漸進的原則,聽寫是聽力訓練的最初形式,它不受學生程度的限制,因為它可難可易。所以,聽寫可以從初級階段做起。聽寫內容包括面較廣,從單詞、單句,直至段落、短文。聽寫形式也不拘一格,可以是教師讀,學生聽寫全部內容,可以是教師以不同速度讀短文,學生做Close Test練習;學生也可跟錄音聽寫關鍵詞、主題句、完形填空等。

聽寫貴在持之以恒。聽寫形式、難易程度一定要適合學生的水平?？蓮暮唵蔚穆爩戦_始,如果聽寫內容超出學生水平,學生的積極性和自信心將會受挫,不利于正常的聽力發展。反之,如果內容過于簡單,學生將無所收獲,只能是白花功夫。聽寫內容應該稍微高出學生的水平,這樣既讓學生感到有東西可學,又不讓他們感到太難。在課外,可讓學生結伴做聽寫練習。材料各自去找,然后互相拿給對方聽寫。材料的難易程度可由個人把握。也可讓學生兩人結合成一組聽故事,各自找難度適宜的小故事或小幽默,這種游戲的好處在于,它既鍛煉了學習者的聽力理解能力,同時也訓練了他們的朗讀能力。

三、教師要激發學生學習興趣,為學生創設成功機遇

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學生的學習興趣是推動其學習活動的內部動力因素。學生一旦對學習產生了興趣,就能提高學習效率。興趣是學習的內動力,在教學中,激發學生的積極的學習興趣,是提高課堂教學效果的手段。學生如果能在學習英語中產生興趣,可使大腦處于最活躍狀態,增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。就會形成較強的求知欲,就能積極主動地學習。教師在教學中,注意編選教學內容的趣味性、探索性和應用性,選擇適當的教學方法和手段,來激發學困生學習英語的興趣。初中階段英語教材中有很多可以挖掘的素材,把英語課上得生動活潑,激發學生濃厚的學習興趣,使學生學得活潑,學得愉快,實現“要我學”向“我要學”的轉化。

在培養學困生對英語學習興趣的同時,還要為他們創設成功的機遇。教師要幫助學困生提出明確而又適度的期望和要求,給他們創造成功的機會,讓他們在學習過程中獲得成功,體驗成功感,這是激勵他們努力學習的極好策略。要肯定他們的任何一點進步,即使是微小的進步,對他們來說是不容易的,應及時肯定和褒揚。教育轉化他們要善于尋找和發現學困生身上的閃光點,用感情培育它,用道理鞏固它,用行動扶持它。當發現他們在某方面的素質較好或有某些特長時,要正確引導,精心培育,使之發揚光大。

四、教師要幫助學生在學習環節中訓練學習策略

在教學活動中,學生是學習活動的主體,學生必須要知識到位和學會學習。從學習過程來看,學生是學習活動的主人,只有學生能夠主動地進行學習,主動地對學習內容進行認識,才能實現自己的發展。因此,在學習的過程中,教師要幫助學生主動發展自身學習策略。首先,是要讓學生重視課前學習策略。學期開始的時候要求學生制訂該學期的學習計劃,明確學習目標。開始學習每單元之前要求學生做好整個單元的預習,了解本單元的主題、文化背景、語言學習要點、語言實踐活動等。在學習每一課之前要求學生做好比較細致的預習。如用彩色筆劃出該課中的生詞、短語以及重要句型;通讀該課的對話或文章,做到初步理解,并標出不理解的部分,以便上課時提問有針對性地聽課;做一些練習冊上比較容易的練習。其次,要強化學生課堂學習策略訓練。在課堂上,讓學生有針對性地聽和看老師講的和寫的,記錄教師講解的重點和難點,積極回答老師的提問,并向老師提問,和搭檔一起練習對話或討論問題,模仿錄音或老師語音,重復老師說過的好詞句等等,并幫助學生學會鼓勵自己,克服焦慮,戰勝膽怯心理,增強成功的信心,積極參加教學對子活動,小組活動,師生合作。最后,在課后要求學生及時進行自我學習策略評估。通過練習檢驗學習成果,通過自測發現知識上的缺漏并及時進行補救。及時復習,整理筆記,鞏固深化,增加外語輸入,加強基本功訓練。

參考文獻:

[1]許進忠.英語學習困難學生不良心理及對策[J].大同職業技術學院學報,2003,(01).

[2]張慶宗.外語學習策略研究綜述[J].湖北大學學報(哲學社會科學版),2004,(02).