淺談初中英語教學中的合作學習

劉秀芹

[摘要] 《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結合《標準》,運用“合作學習理論”進行中學英語聽說讀寫的教學實踐。結果表明:“合作學習”有助于增強學生學習英語的信心,提高學生的英語學習興趣,轉變學習態(tài)度;有助于增強學生的主體意識,提高學生的英語聽說讀寫能力,提高英語教學的質量和效益。

[關鍵詞] 合作學習 英語教學 英語課程標準

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)教學在傳授知識與培養(yǎng)能力方面,只注重語音、詞匯、語法和句型操練,不注重語言運用能力的培養(yǎng)。只注重感知與記憶,忽視思維能力的培養(yǎng),使學生無法適應新教材的靈活性。傳統(tǒng)課堂氣氛嚴肅,教師處于主體地位,學生只能被動接受新知識,大大制約學生語言運用能力的提高。由于傳統(tǒng)教學模式注重個人努力成果,因此,在集體中,學生缺乏合作意識和團隊精神。合作學習是可以解決傳統(tǒng)教學弊端的重要途徑之一。合作學習是一種旨在促進學生在小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

二、合作學習的意義

1.合作學習對學生英語學習興趣、態(tài)度方面的影響

英語學習興趣是學生對英語知識和英語學習活動積極探求認知的傾向,表現(xiàn)為對英語學習的愛好。實施“合作學習”策略,使學生具有興趣形成的心理基礎。學生之間平等、協(xié)作、交流、討論,每個學生都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、成功的機會,都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現(xiàn)自身的價值。寬松民主的學習氛圍,極大地保護和增強了學生英語學習的興趣。

2.合作學習對學生主體意識的影響

(1)充分自主的學習活動,增強了學生的主體地位

“合作學習”教學策略的實施,克服了傳統(tǒng)教學中教師事先安排好的、形式單一、大多數(shù)是個人操作的活動,體現(xiàn)了課堂活動以學生為中心和學生學習英語的主動性和自主性。在活動中學生有自主權和選擇權。這樣的活動既有獨立的探索活動,又有相互的交流活動,使學生真正成為教學的主體,從而增強其主體意識。

(2)有效的生生交往,為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件

合作與交往,是個體主體意識形成的重要條件。實施“合作學習”策略,使學生之間相互作用、相互影響,大家互相學習,共同分享、相互交流、取長補短。學生學會合作、學會學習,認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我,從而提高了學生的主體意識。

3.合作學習對學生英語能力的影響

(1)實施“合作學習”策略,促進了學生之間的英語交流,培養(yǎng)了學生英語交流合作的能力

交流與合作是信息社會人們不可缺少的能力之一。交流與合作對于培養(yǎng)學生互助合作的精神,建立融洽的師生關系,形成班級良好的學習氛圍,提高表達交往能力,促進英語學習活動的開展具有積極意義。

(2)實施“合作學習”教學策略,促進了學生認知結構的發(fā)展,培養(yǎng)了學生的英語思維能力

學生的英語思維能力,是主體運用英語認知結構,在英語學習活動中所表現(xiàn)出的認知特點的概括,它以個體的素質和智力為其一般能力基礎,又以英語認知結構作為其存在和發(fā)展的物質基礎。因此,發(fā)展學生的英語認知結構,有利于發(fā)展學生的英語思維能力。

(3)實施“合作學習”教學策略,有利于提高學生英語問題解決的能力

實施“合作學習”策略,改進了學生對英語問題解決的態(tài)度,提高了學生英語學習的主動性,促進了學生英語問題解決能力的提高。

三、小組合作分組的原則

第一,合作學習小組通常以2～8人為一組,其中4人一組最為靈活。教師可以綜合幾次測試的成績,把學生分為A、B、C、D四組,建立A組幫D組、B組幫C組承包責任制,即A組或B組的一個同學幫助C組或D組的學生。這樣便于學生之間形成互幫互助、優(yōu)生帶差生的內部活力。

第二,組員搭配。“同組異質,異組同質”是分組的總原則。同組異質是指小組成員應有足夠的差異,即根據(jù)男女性別、性格內外向、學習成績優(yōu)差等搭配分組,做到優(yōu)勢互補,為相互合作奠定基礎。異組同質指各小組之間整體實力均衡。

第三,角色分工。教師要做個有心人,先將班上的學生分類,按性格外向的、聰明但不好學的等建立一份檔案作為分組時的依據(jù)。然后通過半個月的學習檢測,公開建組,分配角色。一般小組可以分為這樣幾個角色:組長、副組長、記錄員、聯(lián)絡員、觀察員。

四、合作學習的實施

第一步:教師導學,學生個別自學。教師用精練的語言扼要介紹所要學習的內容及所要達到的小組目標,讓學生根據(jù)教師提出的自學方法和要求,各自認真自學,找出不理解的問題、知識,準備小組討論時提出討論。這樣通過自學,成績較好的同學能初步理解本課內容;中等的學生對一些內容不太理解,激發(fā)了他們不達目的不罷休的學習責任感;成績不理想的則明白自身存在的問題,促使他們在小組討論、全班交流時集中精力去學習、去攻克。在這個過程中,教師要有重點地幫助、指導、啟發(fā)少數(shù)學生,引導他們尋求答案。

第二步:學生小組討論,教師導議。小組討論時由組內任一組員對將要學的知識進行講解,其他組員進行補充,提出疑異。而后把各自在自學過程中遇到的疑難問題提出,全組共同討論,對已經達成共識的和不能解決的問題歸類、整理、記錄以備全班討論。這樣通過相互交流、互相幫助、共同討論,不但加深了對所學知識的掌握,而且增強了學生間的團結協(xié)作、表達能力和探究能力。

第三步:全班交流,教師點撥。全班交流就是大討論,是合作學習的關鍵,主要是解決大多數(shù)學生自學時不能解決的問題。討論時由一個小組搶先發(fā)言,匯報本組對所學知識的理解掌握程度,其他小組認真聽,仔細思考,以便提出疑異,進行補充。在此過程中,對重點、難點內容教師要啟發(fā)、點撥學生內化。

第四步:練習評定,教師檢測。通過三個環(huán)節(jié)的訓練,學生已基本掌握所學知識。為了了解學生對所學知識的掌握情況,可進行課堂檢測來檢查評出各組學習情況。具體做法是:教師將課前準備的材料發(fā)給學生,完成后組間互批,把完成的情況記入小組考核。教師擬訂題目時應緊扣重點、難點、易錯問題,形式力求多樣,不宜太多或太難。如發(fā)現(xiàn)問題,不要急于講解,可指導學生再進行一次大辯論,討論后教師再精講強化。這樣,正確的結論就能銘記于心了。

合作學習教學模式作為新型的教學組織形式,在近年來的初中英語教學中被廣泛應用。實踐證明,隨著教學實踐的增多,這種新的教學模式會慢慢得到完善。它能夠真正地突出學生的主體性,并強調教學過程中的人際互動合作關系,注重學生非智力因素的培養(yǎng),有助于激發(fā)學生的學習興趣,維持學習的動機。合作學習不但能夠提高學生的社會交際能力,還能提高學習成績,能為應試教育向素質教育的過渡做連接。

參考文獻:

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