地理類專業“鏈式”教學模式的探索與實踐

張紅日 李 英 徐春達 楊 麗

[摘要] 教學模式改革已成為高校教學改革的重要內容之一。根據地理類專業的特點,探索建立了環環相扣的“鏈式”教學模式,特點在于縱向上具有漸進性,橫向上具有聯系性。實踐證明,該模式達到了新的人才培養目標,是一種保質有效的專業教學模式,體現了“以人為本”的和諧教育的實質。

[關鍵詞] “鏈式”教學模式 素質 創新

一、引言

筆者對地理類專業的教學模式進行了探索和實踐,建立了環環相扣的“鏈式”教學模式,該模式由兩條相互聯系的“鏈”組成,一條為顯性的“教學鏈”,即以教學環節為主線,由課堂教學——實驗、實習——第二課堂——社會實踐等構成;一條為隱性的“素質鏈”,即以提高學生綜合素質為主線,由掌握基礎-提升技能-優化素質-研究創新等構成。顯性鏈的層層遞進推動隱性鏈的螺旋上升,二者相輔相成,這種模式具有靈活、滾動的特點,鏈間的聯系具有一定的自由度,并不像被螺絲“緊固”在一起那樣死板和僵硬;同時,每條鏈完成整體功能,形成集體效應,并起著協同作用;并且鏈是螺旋上升的,不是平面的。

二、教學鏈

1.課堂教學子鏈

課堂教學是教學鏈的起始部分,也可稱課堂教學子鏈,該部分所起的作用是非常關鍵的,它是學生獲取知識的主要途徑,也是學生掌握基礎的必由之路。但傳統的教學模式是“講解——接受”模式,固守教師在課堂上信息的單向傳遞,而不重視學生的主動參與;局限于教材的知識面而不重視引導學生涉獵更廣泛的知識領域;課堂成了“教堂而非學堂”。而“鏈式”教學模式采取了“以問題為主線,教師為主導,學生為主體”的方式,以探索問題來“引動”和“維持”學生的興趣和動機,讓學生帶著真實的任務學習,“問題——探索——師生互動”又構成了鏈式教學過程,它要求以完成一個個具體的任務為線索,把教學任務巧妙地隱含在每個問題之中,讓學生自己提出問題,并經過思考和教師的點撥,自己解決問題。在完成任務的同時,培養了自主學習的習慣,學會如何去發現問題,思考問題,尋找解決問題的方法。

對地理類專業的主干課程進行了“鏈式”教學的實踐,取得了較好的效果,以《自然地理學》為例,該課程已被列為山東科技大學精品課程,對于地理類專業學生來說,自然地理學課程起著先導課、基礎課的作用,它既擔負著向學生介紹自然地理學在地理科學體系中的地位和作用的任務,也擔負著闡述自然地理學的性質和特征,但其內容大部分是敘述性的,若采用教師講、學生聽的呆板方法,學生主動性差,興趣低,因此自行研制了CAI教學課件。該課件是由眾多的結點鏈接而成的鏈狀結構,結點是其表達教學信息的基本單位,根據自然地理學課程的特點,依據教學目標把教學內容有機的劃分成若干結點,將自然地理學的內容提煉為地球、地殼、大氣和氣候、海洋和陸地水、地貌、土壤與生態系統六大結點,同時保證了每個結點內容的相對完整性,按照概念、原理、過程、實例等類別組織各個結點。在教學過程中做到兩個強調。一是強調自然地理要素之間的聯系,并注意對一種自然地理現象的綜合分析,如河流水文與地貌關系,地貌與構造關系,植被群落與氣候土壤關系。二是強調人與自然地理過程的協調,以此構建自然地理學的內容體系結構。在授課過程中按照上述“鏈式”教學模式進行了探索,取得了明顯的教學效果。

2.實驗、實習子鏈

作為教學鏈的第二個環節,起著舉足輕重的作用,是課堂的延伸,能使學生在課堂所學到的知識在實踐活動中加以活化,但歷來,實驗教學被看作是理論教學的輔助手段,尤其是地理類等理科專業,和工科專業相比對實驗、實習要求低,因此“理論知識豐富而實踐技能缺乏”、“眼高手低”成了目前理科學生的通病,而當前我國社會大量需要具有實踐技能的應用型人才,這就要求轉變教育觀念,對實驗、實習教學體系進行拓展。為此我們加強了“理工結合”,重新梳理了實驗、實習體系,削減了陳舊的、以驗證理論為主且內容單一的實驗項目,開設具有應用性、設計性、綜合性的能夠體現現代先進實驗技術的教學實驗項目,改進實驗方法,以提高實驗的科學性和先進性,以能力培養為主線,以學生為本。具體做法是在實驗、實習中以先進的數字化儀器、軟件為基礎,在強化基本操作、數據處理、繪圖等基本工作能力訓練的同時,依據數字化儀器和技術的特點,科學的設置各實驗、實習的具體環節,形成了分層次、多模塊、相互銜接的科學系統的實驗實習鏈,實現了由“被動”向“主動”的轉變、由“提高動手能力”向“提高創新意識”的轉變、由單純“技能培訓”向“綜合素質培養”的轉變。

野外實習是理論教學的延續和關鍵環節,是專業教學的根基。通過理論聯系實際培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生的科學精神和創新思維,這是理論教學中不能完成的另一種“認知能力”的培養。在野外實習中采用以點為重點、點線結合、點線帶面的方式,運用所學知識和方法,在分析研究具體問題中培養綜合、創新的科學思維和區域整體、可持續發展的意識。探索了循序漸進、逐步提高,變灌輸式為主動式,變驗證性實習為研究性實習,以綜合素質和能力培養帶動實習的教學模式。實踐證明,“點”上的深入工作鍛煉了學生獲取第一手資料的能力,“線”上的工作培養了學生的觀察能力,“面”上的工作鍛煉了學生綜合分析能力。將點、線、面實習結合起來,逐步推進互動式實習,提高實習的質量和效果,培養學生綜合、創新的能力。學生通過系統科學的實踐教學訓練,實踐和創新能力不斷提高。

3.第二課堂子鏈

由于目前大學生自控能力較差,很多學生把課外時間浪費在上網、聊天等事情上,很多學生又感覺無事可干,精神空虛,合理利用課外時間,一可彌補課內時間的不足,二可讓學生業余生活充實多彩,三可使實驗、實習得以補充和升華,因此這是教學鏈不可缺少而且非常關鍵的一環。近幾年,第二課堂更多的被賦予了科技性、創新性和開發性。主要活動內容有:舉行地理知識競賽、舉辦地理主題班會、成立綠色協會、指導學生科技立項、參加GIS大賽、參與教師科研項目等。

大學生第二課堂活動,大大拓展了課堂的空間、延伸了課堂的時間,為因材施教、充分發揮大學生的創新潛能提供了很好的舞臺,使大學生的科研能力、創新能力、實際動手能力在科技活動中得到進一步培養和提高,優秀科技作品和學術成果不斷涌現。多次獲全國GIS大賽一、二、三等獎,“挑戰杯”科技競賽山東省一、二、三等獎,學?？萍紕撔乱?、二、三等獎。積極鼓勵學生參加全國專業大賽并獲獎,提高了學生的能力和競爭力,提高了地理類專業的知名度和學科的競爭力,給學生提供了較寬較廣的就業機會。

4.社會實踐子鏈

社會實踐是鞏固知識的必要手段,也是大學生成才成長的重要途徑,社會實踐是不可或缺的重要環節,在教學鏈中起著至關重要的作用。在校外社會實踐方面,主要進行了以下探索:

一是建立校外實習基地,探索開展“貫通式”產學研合作培養模式,即學校利用企業的科研資源,為學生培養提供校外學習、實踐場所,選送學生去基地進行科研或畢業實習、畢業設計。讓學生充分接觸社會、了解社會,鍛煉學生品質,提高學生能力,聘請有經驗的現場技術人員作為指導教師,具體安排學生實習內容,企業既是培養基地,又是學生的預就業單位。如資源04的學生在實習基地威海永平不動產公司進行畢業實習和設計,在現場人員指導下從事單位工作和科學研究,最終有5名學生在該單位就業。

二是利用寒暑假結合“三下鄉”活動,組織學生開展鄉土地理研究,考察家鄉的自然環境和人文環境,綜合地論證地理環境的優勢與劣勢,找出經濟發展過程中存在的問題,探討解決的措施,寫出調查報告。

三是組織部分學生參與教師科研項目,利用假期時間到現場收集基礎數據、資料,在畢業設計中讓學生“真題真做”,使學生獲得課題研究體驗,實現對專業知識的綜合貫通,從而獲得解決實際問題的能力與綜合創新能力。

通過各種形式的社會實踐,學生拓寬了社會視野,掌握了實踐技能,學到了書本上學不到的知識,掌握了在學校中學不到的技術,同時也縮短了理論與實踐的距離。取得了許多有意義的成果,并獲得了多項獎勵。實踐證明,為適應市場經濟的發展需要,為促進大學生盡快成長,給大學生多創造施展技能和才華的條件和環境,社會實踐活動則是達到這一目的的必由之路。

三、素質鏈

在課堂教學鏈中進行思想道德素質教育,可以給學生以辯證唯物主義世界觀和方法論的訓練,幫助他們學會全面地、動態地、發展地看問題;進行地理知識素質教育可以使學生形成系統全面的知識結構,同時也是對學生進行能力和綜合素質教育的基礎;在實驗、實習鏈中進行能力素質教育,可以增強學生的多種能力,在第二課堂和社會實踐鏈中進行創新意識和創新精神的培養,促進綜合素質的提高;因此,地理學科素質教育的各個層次是密切聯系和相互促進的,必須在實施過程中注意它們之間的聯系,只有這樣,才能使培養的學生既具有廣博的知識,又具備多種能力,并具有創新精神和創造力,同時又具有高尚的品質和人格,真正成為社會所需要的新型人才。

隨著教學鏈的層層推進,素質鏈隨之發生了顯著變化,課堂教學使學生有了一定的基礎知識,建構起自己合理的知識結構和體系,通過實驗、實習培養了學生的動手能力,第二課堂引導學生開展科學探索,并著重關注學生活動、探索的過程,在探索的過程中激發、引導和培養學生創新精神,提高他們的實踐能力,社會實踐又使他們接觸現場,培養他們解決實際問題的能力。完整的教學鏈保證了學生素質的不斷提高,從“知識的掌握與深化——基本實踐能力的形成——創新精神的培養——綜合素質的提高”,若缺少某一環節,即教學鏈不完整,勢必影響學生的發展,因此只有保證教學鏈的完整,才能培養高素質的地理人才。

四、總結

該模式的特點在于縱向上具有漸進性,每一條子鏈也按照循序漸進的模式,由淺入深、由簡單到綜合,如實驗、實習子鏈采取分層次、分階段,從“實踐技能層、能力提高層、綜合創新層”三個層面逐層推進,這符合教學規律,學生易于接受。每一條子鏈可完成單獨的功能,同時又具有協同作用,即整體功能大于部分之和。橫向上具有聯系性,隨著顯性鏈的延伸,學生具有了獲取知識的能力、運用知識的能力、綜合及分析能力、研究開發和創新能力,即隱性鏈的上升,所以二者是相輔相成的。

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