對多媒體輔助教學幾個問題的思考

于麗琴 鄒 帆

[摘要] 多媒體技術的應用為教學注入了新的生命力,多媒體技術與教學的有機結合,是教學改革中的一種新型教學手段。但是,多媒體輔助教學過程中要處理好如何看待多媒體在教學中的作用;如何看待新教育技術與傳統教育的沖突;如何看待教師的作用;如何更好地發揮現代教育技術的作用等問題,需要我們思考。

[關鍵詞] 多媒體 輔助教學 思考

多媒體應用于教學,促進了教育的現代化,是教育技術的一場新的革命,對教育設施與環境、教育方法手段、教育內容、教育組織形式和教育觀念,都將產生深遠的影響。但我們應該看到,以多媒體為代表的現代教育技術在我國的運用尚處于探索和發展階段,對教育技術基本理論問題的研究還是一個薄弱的環節。因此,我們在看到多媒體輔助教學的積極作用的同時,還應冷靜地思考,對其作用和影響有一個辯證的分析,這樣,才能充分發揮教育技術在教育改革中的作用。

一、如何看待多媒體在教學中的作用

雖然多媒體技術的運用能夠引起學生學習的興趣,較大地提高教學效果,更好地完成教學任務,但它只能是教育活動中的一種有力的輔助手段,不可能也無法代替教育領域內人的活動。

1.在道德教育過程中,即使通過多媒體學習再多的道德倫理知識,也絕不可能達到師生面對面的感情交流、教師人格力量的直接感染和模范行為的直接影響的教育效果。在情感的領域內,多媒體顯得那樣蒼白無力。

2.在知識的學習上,學生對基本知識的掌握和基本技能的訓練,還必須依賴于教師作用的發揮,電腦在這方面是無能為力的。另外,利用新技術進行知識學習的效果,在很大程度上依賴于與課本相配套的教學軟件的開發是否成功,而這正是目前國內外尚未解決好的一個難題。

3.影響學生身心健康。學生長時間地靜坐在電腦前,易使身體素質下降,并患上“電腦綜合癥”等。同時,學生天天迷戀于電腦,缺乏同社會各種人交流的機會,容易造成人際交往障礙。

二、如何看待新教育技術與傳統教育的沖突

新教育技術的運用已經引起和正在引起與傳統教育的一系列沖突。主要表現為傳統教育觀念與新教育觀念的沖突;班級授課制與小組教學、傳統教師素養與教師素養新要求的沖突;教育藝術與教育科學的沖突,等等。這些沖突是教育發展的必然。使用新技術并不是對傳統教育的否定。新教育技術有傳統教育所不可比擬的優點,同時也存在著自身難以克服的不足之處,正如以上所述,只靠技術是無法克服教育所面臨的困難的。我們不應當將新技術看作是傳統教育的對立,而應便二者走向協同與融合。

三、如何看待教師的作用

由于多媒體輔助教學愈來愈發揮著重要的作用,有人認為,多媒體的出現,削弱了教師的作用,甚至將可能代替教師進行教學。但實際上,學校不是一個教學工廠,機器也不可能代替教師。雖然多媒體可以幫助教師傲許多輔助性的工作,但卻永遠無法從根本上代替教師。教師相對于多媒體來說,有許多長處:諸如師生情感的交流,教師良好人格品質和美德的感染與影響等。但我們也應當看到,多媒體應用于教育,畢竟向教師提出了挑戰。教師要想繼續在教學中發揮主導作用,就必須提高自己的能力水平,超越技術因素,進入教學的藝術境界。應該說,新教育技術的應用,使教師從繁瑣的教學準備中解放出來,有更多的時間去充實自己和進行教學研究,向研究型教師轉化。

四、如何更好地發揮現代教育技術的作用

有了設備,怎樣合理地使用?怎樣做才能符合教學規律和學生的學習特點,最大限度地發揮現代教學設備的功能和作用?從目前運用多媒體輔助教學等教育技術的實踐來看,束縛人們更好地發揮教育技術的作用,提高教學效果的因素有許多,主要表現在:

1.認識上的限制。人們對新教育技術作用的認識僅停留在某些顯形的、具體的作用上,如它能直觀地展示事物和現象,提高學生的學習興趣和擴大學習規模等,而未認識到某些隱形的、具有潛在意義的作用,如它對教育思想、教育觀念發展和變革的影響等;而且,人們容易將新教育技術與教育理論對立起來,認為前者主要是技術和設備,充滿機械的色彩,而后者主要是針對“人”,富有人情味,他們之間難以融合。

2.教師素質的限制。由于教師在緊張的工作之余沒有更多的時間和精力來掌握新教育技術,使得他們缺乏新教育技術的知識,在教學上對操作性規律探索不夠。

3.落后的教育觀念和教育方法的限制。西方許多教育技術學家對多媒體在教學中的使用效果進行了實驗研究,結果表明:“在傳統的教育環境和教育觀念下,多媒體教學技術對學校教學并沒有重大的影響。”現代教育技術強調系統方法,用系統觀念分析、解決教學問題,并追求教學效果最優化。而教學媒體的最現代化不等于教學最優化,使用于最現代化的媒體,并不一定能提高教學質量,不一定使教學達到最優化的境界。如果在使用現代化的教學媒體時,依然使用落后的教學方法,只是向學生灌輸知識,那么,教學就從原來教師的“人灌”變為“機灌”,甚至是“人機共灌”,更增加了學生的負擔。

多媒體輔助教學在實施過程中必然會遇到這樣那樣的問題。認識到多媒體教學的作用之后,關鍵是如何利用,充分發揮,而不是適得其反。筆者認為教師應做到以下幾點:

1.教師必須深入鉆研教材和教法,制定出有效的多媒體輔助教學的方案。首先,控制信息呈現的數量和速度。研究表明,采用多媒體教學的課時內容通常是傳統教學內容的兩倍。大容量、高速度、強密度的信息傳遞,會使學生的思維長時間處于高度緊張狀態,造成精神疲勞,無法分配足夠的認知精力來分析、整合和吸收新知識。因此,多媒體教學需要從數量和速度兩方面入手。在數量上,教師可以對課件進行刪減,保留最有效、最必要有部分,盡量保持信息總量與傳統教學提供的信息總量相當。其次,在質量上,信息質量的高低主要體現在以下三個方面。一是信息的銜接性。教師需要找到學生原有認知與新學知識的連接點。二是信息的豐富性。三是信息的組織方式。多媒體教學中,教師要注意呈現方式中細節與整體、知識點與認知框架之間的邏輯關系。再次要把握信息的時機。就一個知識點來說,引導性材料需要放在正式教學內容之前,在新舊知識之間起到鋪墊、過渡與銜接的作用;主干性材料應該作為重點在課堂教學的黃金時段呈現,以充分吸引學生的認知關注;訓練性材料可在主干內容之后呈現。

2.在多媒體教學中,對學習活動的設計和實施要學生的心理發展特點為依據,教學課件要符合學生的認知特點和視聽心理規律。

總之,多媒體技術的應用為教學注入了新的生命力,多媒體技術與教學的有機結合,是教學改革中的一種新型教學手段。教師可在具體教學過程中,根據自己的認識水平和學校的現有條件,選擇性地進行數學課堂教學的整合實踐,摸索出行之有效的整合方法。

因此,提高教學質量的根本,并不在于表面上的教學媒體的使用,關鍵是觀念的更新和方法的科學化。

參考文獻:

[1]陳麗君.冷觀多媒體教學帶來的認知心理弊端[J].中小學信息技術教育,2009,(06).