淺談色彩構成教學

楊 哲

[摘要] 通過一般性色彩構成教學實踐的優劣分析,進行改進,對色彩構成教學模式,從色彩基礎、配色能力培養、和主觀心理教學內容與方式等方面提出了一系列改革措施。教學效果得到改善。

[關鍵詞] 色彩構成 教學實踐 改進

色彩構成,是研究色彩的產生及人對色彩的感知和應用的一門學科,是一門重要的研究色彩組合規律、創建方式的基礎學科之一,是一個科學化、系統化的色彩訓練方式。目前,我們對色彩構成教學方法還是相對比較傳統,在這樣的教學方式中存在著明顯的缺陷:一是相對比較注重對色彩理論的試驗分析,偏重已有理論成果的再現,不注重對色彩設計意識的培養;二是缺乏主題性設計的引入,缺乏色彩研究的創新思路;三是在表達色彩介質上有使用傳統顏料的慣性,不明確顏料介質只是表達色彩的工具,色彩構成教學的目的不是對顏料的掌握,而是培養學生對色彩的認識、審美、整合和表現的創新能力。

一、一般性色彩構成教學實踐的優劣

色彩構成教學,是通過對色彩物理、生理、心理、視覺、聯想、象征等方面的研究,來培養學生對色彩表現力的把握和創造性思維。在傳統的色彩寫生訓練中,學生對色彩的認知是相對模糊、感性的,通過色彩構成的教與學,使其逐步走向相對清晰、理性的認知,從而達到對色彩語言更深入的了解和掌控,為以后的專業設計學習作好鋪墊。

一般性色彩構成教學,大多采用傳統模式,通常是教師、黑板加粉筆的教學手段授課。學生在你講我聽的方式中接受教學內容,再通過手繪練習,以作業形式呈現出來,終極由教師進行品評。這種方式的優點,使學生鍛煉了手繪表現技能,掌握了基礎繪圖工具;但是,作業過程中,學生將大量精力放在色彩的摹仿及顏料調配上,不注重色彩設計意識培養,缺乏創造性,同時還困惑在顏料調配不均等表現力差等現象中。整個教學模式追求理論的完整性,注重對色彩理論的試驗分析,偏重已有理論成果的再現,不注重對色彩運用的感性分析;不明確色彩構成學習的目的是培養對色彩的熟悉、審美、整合和表現的創新能力。學生深感課程枯燥、乏味。當課程結束后,如云里霧里,形成摹仿輕易創作難的現象,為日后的專業設計設下了障礙。傳統的課堂教學模式在講授色彩原理時,教師往往以字代色,致使兩種或多種色彩的對比及調和效果,學生只能通過聯想加以比較,直觀性較差。尤其對一些色彩感覺較弱、對色彩知識了解也較少的學生,這一點表現得尤為明顯。學生在后期的實際應用中,很難把構成中的色彩知識自覺地應用于創作中。出現了摹仿不成題目,創作卻難上加難的情況。有的學生甚至要求再重新講解相關的色彩知識。這些都說明,前期的教學模式存在著一些問題。

基于以上原因,色彩構成應明確教學目的,抓住課程自身特點,及時調整教學方式,注重教學實踐的改進,在培養學生的創造性思維和設計能力方面下工夫。

二、色彩構成教學實踐的改進與探索

色彩構成教學目的是培養對色彩的熟悉、審美、整合和表現的創新能力。

1.利用多媒體加強基礎教學

在以往教學中,教師限于口頭表述,學生只能靠想象體驗色彩。教學中,我們可借助于計算機這一媒體更加直觀地講解色彩構成的基礎知識,充實課堂的學習內容,調動課堂的學習氛圍,激發學生的求知欲,使學生輕松地把握色彩規律。這是以往傳統教學中教師用文字表達,學生靠聯想往感受所達不到的境界。以《色彩知覺的視覺殘像》這一節為例。假如用我講你聽的灌輸式教學方法,學生完全不明就里。而教師把色彩視覺殘像的現象借計算機這一媒體制作課件,把現象直觀地表現出來,使學生有了一點頭緒。然后,他們會帶著迷惑,再通過對色組的長時間注視實驗,實驗結果有了,那么,色彩視覺殘像現象就一切盡在不言中。學生不但輕而易舉地透徹理解了色彩知識,而且在一瞬間也發現了色彩構成的學習原來可以在樂中獲取,這就激發了學生的學科學習愛好。

顏料不是唯一表達色彩的介質。因此,在教學過程中,讓學生知道還能采取以電腦取代顏料作為完成色彩構成訓練的介質有可行之處。

電腦作為現代高科技處理信息的工具,為我們提供了強大的攝取、存儲和處理視覺形象的功能,為色彩構成教學提供了一種全新的設計表現形式和巨大的藝術潛能空間。

2.注重圖樣收集,提高色彩配色能力

在教學過程中,應有意識地加重配色能力的培養。通過典型實例,運用色彩學的理論分析,講解色彩配色原理,體會優秀作品配色的奧妙,進步色彩在各類設計中的巧妙搭配,如服裝設計色彩配色、包裝配色、影視廣告配色。另外,通過配色練習,使學生把握配色在實際設計中的應用。因此,注重圖樣的收集和整理、再處理是設計的催化劑,我們應充分利用其對色彩構成教學完善發展的“刷新”作用,多收集優秀色彩作品,借鑒與創新為我所用。

3.拓展課題范圍,改進主觀心理色彩教學

主觀心理色彩研究,是色彩構成教學的重要內容。以往的教學實踐,主要以手繪形式表現“色彩聯想”作業。在教學改進中,對作業形式不加限制的同時,又增加了一個用色彩表現“自我”的作業,要求學生通過主觀色彩構成的畫面來分析認識自己,表現屬于自己的色彩。

“色彩聯想”作業,一般要求學生按命題完成,強調表現色彩的主觀心理感受,如“春夏秋冬”“男女老幼”等。然而,此類題目已沿用多年,學生可模仿和照搬的作品很多,不利于開發創造性。因此,在教學實踐改進中,教師先自行設計了30套題目供學生選擇,要求每個同學的選題不能重復。這些題目涵蓋范圍廣泛、難易程度相當,比較有特點的如:強調速度表現的“火箭、飛機、汽車、馬車”等。對“采集重構”作業的改進,體現在拓展采集內容、擴充選題范圍,進一步引申到由自然景觀、音樂韻律、詩詞歌賦、數理邏輯、繪畫名作的意境帶來的主觀色彩啟示。

三、改進后的教學效果反饋

從改進后的教學效果來看,活躍了課堂氣氛,使學生的學習態度有所改變,學生作業質量得到提高,綜合素質和色彩設計應用能力得以增強。由于改進后的教學形式充分利用了多媒體手段,使抽象的色彩教學更加具體,效果明顯。

色彩構成不應只是知識與技能的基礎,同時也要在教學方式上為今后更加復雜的實用設計做好準備,對教學方式的改進是必然和必要的,只有融綜合設計素質訓練于色彩構成教學中,才能使其和整個藝術設計課程設置結合得更緊密,更好地發揮紐帶作用。

參考文獻:

[1][德]約翰內斯?伊頓著.杜定宇譯.色彩藝術.世界圖書出版公司,1999.6.

[2][英]弗蘭克?惠特福德著.林鶴譯.包豪斯.三聯書店, 2001.