“音形義性”四位一體下的詞匯學習策略

倫淑新

[摘要] 非英語專業大學生英語口語交際障礙諸因素之一是詞匯量不足。因此,詞匯在英語學習中占有著重要的地位。語言是由語音、詞匯和語法構成的。而詞匯是由語音、詞形、詞義和詞性四所構成。在詞匯教學中,教師可將四者有機結合起來,充分利用語言學中的相關理論,如:語義場理論、語境理論等,針對詞匯構成諸要素運用適當方法和策略來指導學生進行學習。

[關鍵詞] 語音 詞形 詞義 詞性 音節拼讀 語義場 語境

一、引言

《大學英語課程教學要求(試行)》指出:“我國大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。由此可見,口語和書面交際能力的培養是英語學習的目標之一。然而,我國目前的英語教育現狀卻是:非英語專業的學生經過十幾年的刻苦學習,在大學畢業之后,仍然無法達到靈活、準確運用英語進行口語交際的水平,非英語專業大學生在英語口語交際中普遍存在著較大的障礙。經過對我省六個城市12所高等院校2000名大學生進行問卷調查,筆者發現詞匯量不足、詞匯發音不準確是其中的一個基本障礙因素。

語言是由語音、詞匯和語法構成的。語言學家Winkins認為:“沒有語法,不能傳遞很多信息,沒有詞匯則什么也傳遞不了。”由此可知,詞匯在語言構成中占有著非常重要的地位,是語言交際中具有意義的基本要素,詞匯之于語言恰如磚石之于建筑,沒有磚石,再好的建筑師也無法建造出房屋;同樣,沒有詞匯,水平再高的語言學家也無法用語言傳遞任何信息。因此,詞匯是英語學習的一個重要方面,教師應該采取一定的策略來培養學生的詞匯自主學習能力,擴大學生的詞匯量,使學生能夠正確拼讀、運用自己所學到的詞匯,為學生達到靈活自如地運用英語進行口語交際打下良好的詞匯基礎。

然而,傳統的詞匯教學往往是教師領讀,學生跟讀。學過的單詞不經反復記憶學生很快就會忘記其讀音;沒學過的學生們不敢、也不會拼讀,這就使得他們所掌握的詞匯僅僅局限于課本內容。其結果是:學生掌握的詞匯量較小,而且有些單詞只知其義,不會拼讀或拼寫;有些單詞只會拼讀,不明其意;大部分單詞則是不明其性,不會運用。針對這些現象,教師可從單詞構成諸要素著手進行教學。

二、單詞構成四要素:語音、詞形、詞義和詞性

詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體(陸國強,2002:1)。語音是詞的口語代碼,意義是詞在語言傳遞過程中所包含的信息內容,語法特點是詞的運用規則。其中,詞的運用規則是根據單詞的詞性來決定的,因此,單詞的語音、詞義和詞性的學習是非常必要的。此外,我們還需記憶單詞的書寫方式,即詞形。例如,學習單詞 operate,首先我們要知道它在口語中用什么代碼傳遞信息,即語音/ '縫紃eit/;其次,我們需要掌握它的書寫形式operate;此外,我們還需理解它傳遞的是什么信息,即詞義“操作、運轉和動手術等”;最后,我們還須了解它的詞性——動詞,來確定其原形在句子中通常所承擔的語法成分——謂語。只有掌握了單詞的這四個方面,才能對單詞達到學以致用的程度。

三、詞匯學習策略

1.語音學習策略

發音準確是掌握、運用語言的一項基本能力,掌握音標、字母及字母組合的正確發音方法是詞匯語音學習的主要策略。

在語言體系中,音素是語音的基本要素,是語言中最小的不能再分的語音單位。例如,在漢語中,“米”mi和“馬”ma,開頭的音相同,都是m,后面的音i和a不同。在這兩個字中,m,i,a都不能再分,是漢語中的最小發音單位,即音素。同樣,英語的最小的語音單位也被稱為音素。國際語言協會于1888年編定了一套書寫符號——國際音標,用于記錄音素,為了同字母區分開來,音素放在/ /或 [ ]之中來表示。例如,/ e/為音標,e則是字母。英語中,音素和音標一一對應,音標是音素的書寫符號,而字母是文字的書寫符號。

掌握了音標、字母及字母組合的正確發音方法,學生不但可以增強開口說英語的自信心,而且還會相應的提高單詞的拼讀、記憶能力。例如:字母組合augh和ough通常發/:/這個音,掌握了這一規律,學生便很容易拼讀并記憶thought[θ:t], bought[b:t], taught[t:t], naughty['n:ti]等單詞。因此,在教學中,教師應有意識的培養學生正確的音標和字母的發音方法,幫助學生歸納、總結常見字母組合的發音規律,為學生打下一個良好的語音基礎。

2.詞形學習策略:音節拼讀記憶法

英語中每個單詞都有一個與之相對應的書面拼寫形式,即詞形。在運用英語進行書面交流或表達時,正確拼寫單詞是十分必要的,否則便不能夠準確傳遞或記錄信息。單詞學習中,教師可以采用音節拼讀記憶法來幫助學生記憶單詞的拼寫形式。

音節拼讀記憶法是指將單詞以音節為單位進行拼讀來記憶其詞形的一種方法。音節是讀音的基本單位,一個音節可以是一個元音音素,也可以是一個元音與一個或多個輔音音素組合在一起所構成的發音單位。英語中,典型的音節常常是由一個輔音和一個元音組合在一起所構成的,例如,see [si:]是由輔音[s]和[i:]構成。英語單詞既可以是單音節也可以是多音節。let [let], glad [glud]這兩個詞中分別只包含一個元音[e]和[u],它們和前后輔音組合在一起分別構成了一個音節,我們稱之為單音節單詞;classroom ['klɑ:srum]由音節['klɑ:s]和[rum]兩個音節構成,wonderful['w緉d糵ul]由[w緉] [d糫 [ful]三個音節構成,我們將這些由一個以上音節構成的單詞稱為多音節詞。當一個單詞由多音節構成時,其中一個音節需要重讀,若單詞音節數大于三個時,除了重讀音節外還需對另一個音節進行次重讀。

音節拼讀記憶法的具體操作步驟為:(1)將單詞進行音節劃分;(2)分別拼讀各音節并記憶拼寫詞形;(3)確定重讀和次重讀音節的位置;(4)將所有音節組合在一起進行整合拼讀并記憶詞形。例如,學習單詞kindergarten,我們可按下列步驟進行:(1)將kindergarten劃分為kin['kin], der[d糫, gar[gɑ:],ten[tn];(2)分別拼讀各個音節[kin], [d糫, [gɑ:], [tn],并記憶各個音節字母組合形狀kin,der,gar,ten;(3)根據單詞音標確定重讀和次重讀音節的位置['kin]和 [gɑ:];(4)將各個音節kin [kin],der [d糫,gar [gɑ:],ten[tn]組合在一起合成kindergarten ['kind糶ɑ:tn]。

此外,現代英語中,單詞構詞法之一是詞綴法,即由詞根和詞綴(前綴或后綴)構成。音節拼讀記憶法可以幫助學生理解并記憶詞綴的含義,有利于他們記憶由詞綴所派生出來的單詞。如worker是由詞根work+后綴er構成的。

通過音節拼讀記憶法,學生可以將較為艱巨的單詞記憶任務簡化為幾個簡單的記憶內容,有助于學生正確拼讀單詞并準確記憶詞形。

3.詞義學習策略:語義場策略

就詞義而言,學生可以運用語義場策略來記憶單詞的含義。語義場理論(The Theory of Semantic Fields)是德國學者J. Trier最先提出來的,其核心旨在探討詞表達的類概念與詞表達的種概念之間的關系(陸國強,2002:111)。語義場又叫詞匯場,是指歸屬于一個共同概念之下的、意思上緊密相連的(不論是表共性的還是表差異的)一組詞的聚合體(周維杰,2001:30)。其中,共同概念可以由上義詞來表示,語義場由下義詞組合在一起所構成。例如,在colour這個共同概念下,red, green, black, white等表示具體顏色的詞共同構成了一個語義場,colour為上義詞,red和green等具體顏色為下義詞。根據單詞間的涵義關系,語義場可以分為上下義義場(hyponymy):bird/crow,同義義場(synonymy): large/big和反義義場(antonymy):love/hate,整體與局部義場(meronymy): house/door,荷恩等級關系義場(Horn Scale relationship):all/many/some等。在詞匯教學中,教師不妨充分利用詞匯的語義場關系來幫助學生理解、記憶所學詞匯,來進一步擴大學生的詞匯量。

4.詞性學習策略:語境策略

在單詞學習中,學生通常只注重語音和詞義兩個方面,很少關注它們的詞性。單詞學習的最終目的就是對其加以運用,詞性決定著單詞的語法特點和運用規則。不了解詞性,就不能夠靈活、準確地運用所學單詞。因此,詞性在單詞學習中同樣是至關重要的。然而,機械的死記硬背很難讓學生真正領悟并掌握單詞的詞性。在單詞教學中,教師可以運用語境策略來指導學生學習詞性。

詞匯語境策略就是學習者在語境條件下理解單詞詞性達到準確、靈活運用單詞進行話語交流的策略。英國人類學家馬林諾斯基(Malinowski)最先提出了語境這一概念,它指的是人們運用自然語言進行言語交際的言語環境。詞匯是語境中的基本單位,只有在語境中,才能準確判斷單詞的詞性和意義。因此,教學中語境的運用有助于學生理解單詞的詞性和用法。例如,學習單詞nurse的兩種詞性:名詞(護士);動詞(吸吮……的奶)。單純記憶詞義時,學生往往只會記住“護士”這一名詞詞性。教師可以將nurse放在下列語境中加以對比:

1.Toms mother is a nurse. Now she is attending to a sick man.

2.Whales are mammals. After a baby whale is born, it nurses on its mothers milk.

語境1中,湯姆媽媽的行為是正在照顧病人,作為職業而言顯然是護士的職責。此外,單詞nurse被放在了數量詞a的后面,這樣學生們就很容易理解“護士”這一名詞詞性;在語境2種,在了解鯨是哺乳動物這一常識的前提下,學生在得知一個鯨魚幼仔出生時,很容易判斷出nurses on …milk中的nurses詞性為動詞,意為“吸吮……的奶”。由此可知,單詞教學中語境的合理運用,有助于學生理解、掌握單詞的詞性;有利于學生根據詞性靈活、準確地運用單詞。

總之,詞匯在英語學習中占據著重要的地位,詞匯不足將會導致英語口語交際無法順暢進行。然而,冰凍三尺非一日之寒,詞匯量的擴大絕非是一個短期行為,而是一個長期的、逐步積累的過程。教師應該充分發揮自身的主導作用,將單詞的語音、詞形、詞義和詞性四方面有機的結合起來,指導學生們運用相應的策略來進行詞匯的學習。這樣,學生們易于達到事半功倍的效果,有利于提高他們的詞匯自主學習能力,為他們進一步學習英語打下良好的詞匯基礎,從而進一步提高學生的英語口語交際能力。

參考文獻:

[1]高等教育司.大學英語課程教學要求(試行).

[2]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社,2002.

[3]周維杰.英語語義場新探[J].北京第二外國語學院學報,2001,(2):30-35.