設計細節,活化課堂

潘美秀

[摘要] 商業包裝設計作為視覺傳達設計專業高年級的主干課程,其在專業中的重要地位及與市場緊密結合的特性,要求教師在教學過程中必須充分地調動學生的主動性,積極地參與市場調研,在品牌策略定位的指導下,進行包裝設計構思。筆者以商業包裝設計教學為切入點,探討如何設計教學細節,活化設計課堂,反思課堂教學組織問題。

[關鍵詞] 包裝設計 課堂教學 教學組織 活化課堂 商業設計

商業包裝設計作為視覺傳達設計專業高年級的主干課程,要求學生結合市場實際進行專題包裝設計實踐。在該課程課堂教學過程中,除了教師的理論講述外,更重要的是充分地調動學生的主動性,積極地參與市場調研,在品牌策略的指導下進行設計。由于課程的特殊性質,講述理論、組織討論、成果評價、各個環節穿插進行,如何使各環節合理有序,如何讓學生熱情飽滿參與設計課題,需要教師在課堂教學組織上下功夫。在此意義上,課堂教學組織本身就是一門藝術,看似信手拈來即興所得,實質上卻是寓于獨具匠心的預設之中。教師必須通過對專業理論、學生及教學環境的理解和把握,對各種資源有效的整合利用,精心設計教學的細節,活化設計課堂。

一、角色轉化,活化課堂

1.隊列式與會議式

在商業包裝設計課程中,學生的研究對象是活躍在市場上的品牌與產品。因而在課堂教學中,更多地設置了學生分組討論及設計提案、成果評價的環節。整個課堂可以說是對設計工作實際過程的模擬演練,課堂形式也理應隨之調整。

在一般的院校,教室的形式總是相差無幾,三尺講臺與整齊的像隊列的座位。老師站在高高的講臺上,學生整齊地排列在下方。這種傳統的隊列式的座位形式勢必會給身處其中的師生以心理暗示,容易形成學生聽,教師講得單一模式。老師似乎永遠是課堂的主角,而學生只是來看演出的觀眾。所以觀眾可以帶著早餐悠閑地來觀看表演,而不需要做任何準備,自然也少有參與的意識。與之相對的會議式的座位方式,更有利與交流與討論的課堂氣氛營造。大家圍桌而坐,處在同一個水平線上,更方便相互交流討論。有利于學生把自己看作活動必不可少的一分子,積極參與到課堂活動中來。教師在會議式的課堂上所擔任的角色不再是使盡渾身解數的兜售理論知識的推銷員,而是課堂的導演,負責調度各種教學要素,確保課堂教學的各個環節順利開展。課堂教學的主體是人,而人員的組織風格似乎可以影響到整個課堂的氣氛,是隊列式,還是會議式,仿佛已經奠定了課堂的基調。

2.師生角色調整

教師在會議式課堂教學中轉化了角色,不再忙于灌述內容,而是著眼與課堂的控制。在課堂上該怎么樣導出問題,又如何總結學生的發言,雖然帶有即興主持的色彩,但其實,很多細節還是有賴與課下的工作。例如,班中的學生是獨立承擔設計任務還是分組進行?應分為幾組?每個同學在組里的具體職責?在提案或討論前提供書面的內容要點?等等,都需要仔細推敲考究。

學生在會議式的課堂中,以個人或小組成員的形式參與設計工作。根據學生不同的個性特點和喜好,他們愿意選擇承擔設計環節中的相應任務。甚至在一些項目中學生自己作為形象模特參與圖片資料的拍攝,場面熱鬧、樂趣橫生。常于與同學溝通并有較好的語言表達能力的學生,可以代表小組發言;文字能力較強的學生,可以負責提案及包裝策略的文案工作;軟件應用較為突出的學生,可以負責設計方案的最終執行。這一點符合因材施教的教學原則,便于教師有針對性地進行輔導。學生在設計工作中找到了自己的位置,也會表現出更多的熱情和主動性,同時也體會到各個部門的相互協作和配合的重要性。

3.課堂設計任務書的公文操作

在課堂教學中,以規范的文件形式下達設計任務,詳實的任務內容、清晰條理的文件形式,較之口頭的任務下達,板書任務內容或用多媒體課件顯示都更清晰有效。除此以外,文件的實物形式,還可以帶給學生正式莊重的感覺,有利于增強學生的責任意識。

二、合理運用多媒體教學

當前,多媒體設備輔助教學成為現代教育重要的技術手段,大大增強了教學效果,由此也受到了普遍的重視和認可,甚至成為一種時尚風潮。但是,在具體的教學工作中,教師可能走入誤區,花很多精力在美化課件或陷入到狂熱的資料展示中。教課時,教師把準備好的素材按照順序進行“放映式”的播講,過多的信息量滋長學生的厭學情緒,只是機械地聽,卻沒有了消化吸收,沒有能夠深入地理解。在課堂組織與教學方法上,沒有與多媒體技術很好地結合,致使多媒體表面上走進課堂,卻并沒有獲得預期的收效。

事實上,多媒體輔助下的教學也同樣是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統,要取得良好的教學效果,必須綜合考慮系統的各個因素。這就對教師提出了更高的要求。教師在此時,更應該冷靜頭腦,做課程的內容的選擇性精簡,合理運用多媒體展示。必須考慮學生的實際接收能力,選擇安排教學內容與設計范例。把范例的欣賞與精講結合起來,創設富有感染力的情境和情緒體驗,引出并保持學生的注意和興趣,寓教于樂。

三、思路引導

商業包裝設計課程中的思路引導至關重要。學生在接到設計任務時容易主觀臆斷,憑空想象。為了追求視覺效果,學生選擇的設計主題也大多是茶葉、酒、折扇、旅游紀念品等富有文化內涵的產品。這種選題在包裝設計的前期階段,容易幫助學生把握設計風格,挖掘文化內涵進行實驗性的表現。但在包裝設計的高級階段,卻是不合適宜的。單純地追求圖形創意和設計美感,雖然個性張揚也不乏在視覺上頗有表現力的作品,然而學生這種象牙塔的設計成果屢屢在現實的市場實踐中得到慘痛的教訓。教師應有意識地引導學生以市場上實際的品牌和產品為題,培養學生發現問題、解決問題的能力。包裝設計的出發點不是為產品縫制美麗外衣,在它的背后蘊藏的是深刻的市場策略。單純好看的包裝設計如果得不到消費者的理解,無法帶動銷售,無法為企業產生效益,無異與一紙空文。作為教學者有義務正確地疏導和指引學生。身體力行的調查研究往往會比教師苦口婆心的教導更來得深刻。在課堂教學中,教師除了安排一些實際的案例分析外,可以組織設計小組進行角色的換位,互相評價和分析設計方案。亦可設置調研問卷,通過課后的目標受眾調查,在課堂上集中進行討論。課后準備與課堂討論應該緊密結合,便于師生及時溝通,減少學生的盲目和困惑,讓學生在思路上少走彎路。

在楊敏《雕琢至美》的序言中,將設計過程比作蝴蝶之變與鳳凰涅磐的浴火重生,褪去似是而非的表象,尋找美的真諦。筆者以為,設計教學亦如設計本身值得吾輩上下求索,精益求精。中國設計起步較晚,設計教育任重而道遠,還需吾輩共同努力。

參考文獻:

[1]楊敏.雕琢至美——商業設計藝術研究.四川美術出版社,2008.

[2]張寶臣,張玉森,王秀蘭.課堂教學藝術.哈爾濱工業大學出版社,1995.

[3]曾睿,趙龍慶.高校多媒體教學存在的問題與對策探討.中國教育技術裝備,2009.