初探小學英語任務型課堂中的有效活動

張黎平

[摘要] 在設計教學活動時,教師要把活動的針對性和時效性放在第一位,而不應一味地追求活動形式的多樣性;在任務型課堂中應努力創設貼近學生實際的活動,組織并開展活動教學,引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究,提高學生運用英語的能力。

[關鍵詞] 小學 英語教學 任務型課堂

任務型課堂提倡以活動為載體,教師在任務型課堂中應努力創設貼近學生實際的活動,組織并開展活動教學,引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究,提高學生運用英語的能力。筆者認為要提高英語課堂教學的有效性,順利達成教學目標,在設計課堂教學活動時,我們應注意以下幾個問題。

一、有效活動需要目標明確

【案例1】

某教師授課的內容是《牛津小學英語》三年級下冊Unit4。該課時的教學目標是使學生能聽、說、認讀并運用表示數字11～15的英語單詞。上課伊始,授課教師先用歡快而富有表現力的歌曲Ten Little Candles Dance進行熱身,用課件里的蠟燭引出表示數字11的單詞eleven,然后用“數字接龍”游戲引出表示數字12的單詞twelve,再用“猜數字”游戲引出單詞thirteen,fourteen和fifteen。但在后面的鞏固環節中,授課教師竟用了20分鐘的時間讓學生玩“托球數數”的游戲。雖然課堂氣氛相當活躍,但是本課時的認讀目標并沒有達成。

【思考】

1.教學目標是教學活動的出發點和歸宿

教學設計和安排的各項活動都必須有明確的目的,每個活動都應以達成教學目標為導向。教師要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么,通過活動是否能達成教學目標,活動與教學主題和教學目標是否相關,活動是否必要,活動是否體現了教育價值等。在活動實施過程中生成的新目標也應以預設的教學目標為基礎。因此,活動從設計到實施都應在教學目標的調控下進行。在案例1中,授課教師設計“托球數數”游戲的目的是訓練學生的聽說能力。雖然該活動的形式不錯,但必須合理分配時間。

2.興趣需要知識做支撐

小學生喜歡豐富多彩的活動,但活潑的活動形式只能暫時激發他們參與某一項語言實踐活動的熱情,還不足以使其形成學習英語的興趣。學生學習英語的興趣是在其學習英語的過程中逐步形成的、穩定的情感體驗和積極的學習態度。這種體驗和態度的形成必須基于一定的語言知識的積累,并在進一步的學習中逐步得到發展,最終成為促使學生自主學習的動力。

二、有效活動需要生活化

【案例2】

某教師在教學句型“Is this your jacket”時是這樣設計的:上課鈴一響,教師拿著一件夾克衫走進教室,一邊用疑惑的眼神巡視學生,一邊問:Whose jacket is this?學生們都很好奇,都想知道這件夾克衫到底是誰的。

只見授課教師把衣服交給學生,要求他們用句型“Is this your jacket?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程;之后,授課教師用多媒體課件呈現了很多圖片,讓學生用句型“Is this your…?”做“猜一猜”的游戲;最后,授課教師拿出一些文具,要求全班學生找到文具的主人,看誰最快完成任務。

【思考】

新課程標準明確指出,要重視從學生的日常生活實際出發,培養學生實際運用語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活,才能提高學生的學習興趣。在案例2中,授課教師創設了尋找jacket和文具主人的生活化情境,以學生為中心,讓他們主動地、創造性地學習和運用語言。在活動中,學生不是機械、被動地接受知識,而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平,有利于提高教學效率。

三、有效活動需要全員參與

【案例3】

以下是某教師教學句型“What is he\she doing? He\She is reading\playing…”的教學片斷。

游戲活動:你做我猜

活動目的:復習并操練句型“What is he\she doing?”

活動方法和過程:

1.授課教師請兩個同學到講臺前,其中一個同學做動作,全班同學問另一個同學:What is he\she doing?另一個同學用He\She is…來回答。

2.同桌之間開展“你做我猜”的游戲。

【思考】

只有在活動中親身經歷和體驗,學生所獲得的知識才是真實和有效的。然而在實際教學中,不少教師設計的活動只適合一部分水平較高的學生,而大多數學生則成為觀眾,這會造成以下不良后果:

1.一些學生沒有參與活動的機會,活動實際上成為部分學生的“專利”,導致活動乃至教學效果也只是局部的。

2.沒有機會參與活動的學生會對今后的活動失去興趣,容易成為活動的觀眾或旁觀者。

在案例3中,雖然在講臺上競猜的學生是有限的,但其余學生也有明確的任務:用問句提問講臺上的學生,與講臺上競猜的學生一起互動和交流,讓每個學生覺得“活動需要我”和“我需要活動”。學生在生動、有趣的活動中鞏固了所學單詞,操練了所學句型。之后,授課教師組織同桌之間開展活動,這就使每個學生都有機會直接進行活動體驗,學生的主動參與得以激發,參與學習活動的積極性得以提高,預設的教學目標也得以實現。

四、有效活動需要教師調控

【案例4】

某教師在教學句型“Whats your favourite sport? I like…”之前的導入和操練都設計得不錯。該環節結束后,授課教師發給學生每人一張紙,要求學生在小組內做一次調查活動。任務下達后,學生們個個一臉茫然。部分學生雖然開始討論但卻用中文交流,而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助,該活動的教學效果自然不如人意。

筆者課后了解到,該班學生是第一次進行這種活動,而且學生并不知道應該如何展開討論,也有一些學生因生詞原因不會用英文表達自己所喜愛的運動,只好用中文回答。

【思考】

有時教師設計的活動方案很好,但在具體實施過程中,在活動組織和調控方面會遇到一些問題。比如,在大班教學的條件下,學生活動時課堂秩序就很難控制;有的學生不按照教師提出的要求進行活動;學生在進行某類活動時,會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果,甚至導致活動失敗。因此,要有效地開展教學活動,教師就要重視并加強對活動的組織和調控。

五、有效活動需要積極評價

【案例5】

在一次借班上課活動中,筆者在與任教的老師交流中聽到他抱怨自己所教的學生不僅素質低、紀律差,而且回答問題時的聲音低。上課老師分析,這種情況可能與學生害羞和懼怕英語的心理有關,于是這位教師決定采用積極性評價,使學生在輕松的氛圍中學習英語。該教師在課前與學生交流中,再三鼓勵學生:我們這個班是個很好的班級,同學們非常聰明可愛,相信同學們在英語學習中的表現也一定很出色。果然,當該教師上課時,全班同學都全神貫注地聽講,參與學習活動的積極性很高。

【思考】

教師要善于抓住評價時機,通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導。在案例5中,授課教師根據對所借班級學生的實際情況,在課前就對學生進行了賞識教育,消除了學生的緊張情緒,增強了學生的信心。

六、結束語

在設計教學活動時,教師要把活動的針對性和時效性放在第一位,而不應一味地追求活動形式的多樣性。教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際,充分考慮活動中可能出現的問題,并采取有效的對策,發揮教師的引導作用和評價的激勵作用,利用各種教學資源,讓學生在生活化的活動中去感悟、探究、發現和體驗學習的快樂。只有這樣,才能使課堂教學活動有效的開展。