高職高專公共英語教學中存在的若干問題及對策

劉伯康

[摘要] 新形勢下高職高專公共英語教學的主要任務是培養學生實際應用語言的能力,特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。然而,當前高職高專公共英語教學中普遍存在著一些問題,嚴重地阻礙了學生英語水平的提高和對其英語實用能力的培養,針對存在的問題,筆者結合自己多年的教學經驗提出了相應的參考建議。

[關鍵詞] 高職高專 公共英語教學 存在問題 對策

新形勢下高職高專公共英語教學的主要改革方向是既要培養學生具備必要的英語語言知識,也要培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力——培養學生運用英語處理與未來職業相關的業務的能力。然而,高職高專公共英語教學中存在以下一些問題,這些問題嚴重地阻礙了學生英語水平的提高和對其英語實用能力的培養,最終導致了教學質量不高的狀況,達不到“學以致用”的目的。

1.教學內容重理論,輕實踐,應用性不強

長期以來,人們對高職高專教育的本質缺乏正確的認識,在教學中走本科壓縮型的路子。在教學過程中,重理論,輕實踐,重視學術型人才的培養,忽視應用型人才的培養,使專科層次培養的人缺乏特色,缺乏競爭優勢,無法滿足社會對應用型人才的需求。

2.教學模式陳舊

由于英語教學經驗不足,對學生的了解不夠,因此在英語教學中多數教師覺得不是很得心應手,教學效果不能令人滿意,學生所掌握的英語知識、能力也有一定差距。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎薄弱的學生,原有的教學方法、陳舊的教學模式以及偏深的教學內容已完全不能適應目前的高職生。

3.適合于高職英語的師資力量不足

目前,高職高專外語教師隊伍的狀況還遠遠不能適應高等教育改革和發展的需要。由于近幾年學校擴招,學生人數增加,加上外語課時較多,外語教師缺口較大。而那些既懂相關專業知識又懂英語的教師更是少之又少。

4.生源質量差

高職高專生源不像本科生,有的在入大學前從未接受過系統的聽說訓練,有的既聽不懂又講不出,詞匯量嚴重不足,能積極使用的詞匯則更少。根據《高職高專英語教學基本要求》,若要達到高校英語能力考B級,入學詞匯要求為1000個,A級為1600個,可是,不少學生入學時還遠沒達到此標準。學生的英語水平,能力參差不齊。這一現象就給我們的實際教學帶來了一定的困難。

就以上存在的問題,筆者根據多年的教學經驗提出以下幾點建議:

1.教學過程中,要重點培養學生運用英語處理與未來職業相關業務的能力,真正做到“工學結合”

高職教育不同于本科教育。高職教育是以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。因此,我們在教學計劃制定中,不能把高職英語教育辦成大學英語本科的“濃縮版”。高職教育要以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容體系,著重實踐教學。高職高專教育從“學術型”人才培養轉軌為“應用型”人才的培養,首先要從思想上轉變觀念。傳統的英語教學偏重于對于英語語言點的掌握和基礎語法的理解,而高職高專的英語教學必須突出“實用為主,夠用為度”的原則,強調語言基礎和語言應用并重的特點,突出業務英語能力的培養,降低學生對學術性讀物的閱讀要求,增加對應用文閱讀與模擬套寫的要求,把實用的聽說的口頭交際能力提高到應用的高度,從而改變舊的傳統教學思想。

在教學過程中可以根據職場調研中的典型職業崗位群來確定教學形式和內容,培養學生運用英語處理與未來職業相關的業務的能力。在教學設計方面,可以采用操作性強的任務驅動、項目導向、情景模擬等模式,將專業知識學習與語言技能訓練有機結合,提高學生學習興趣。將“工”的因素充分融合到了課堂的“學”之中。同時還要加強課內實訓,校內外的實踐環節,搞好學生課外的英語活動。

總之,高職高專公共英語教學應該在課程設置上“反映工作崗位要求和職業發展需求”,在教學內容組織上反映“工作過程”,真正做到“工學結合”。

2.新舊教學模式的有機結合

根據《高等職業教育英語課程教學要求》最新改革思路,高職公共英語課程分為基礎英語階段和行業英語階段,其目標是培養學生在職場環境中綜合應用語言的能力。基礎英語教學階段學習職業綜合英語課程,教學重點是打好學生語言基礎的同時,讓學生掌握各行業企業職場涉外活動中共有的語言交際技能。高職高專英語教學改革強調教學做一體化和實踐教學。為了適應這一要求,我們必須在實際教學過程中改革舊的教學模式。我們在教學過程中本著“工學結合,能力為本”的理念,采用交際法與結構法相結合、精講多練的教學方法和筆試、口試相結合的測試手段,著重夯實學生普遍薄弱的聽說環節,全面培養學生的英語應用能力。

新形勢下高職高專英語教學同時必須重視現代信息技術與傳統教學模式有機結合,并以適當更新、合理繼承為原則。借助信息技術帶動課程結構、教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。充分利用多媒體網絡技術,使英語教學朝著個性化、人性化方向發展。以學生為主體,準確把握英語教學組織的科學性和靈活性。根據不同情況,充分考慮學生在認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣上的差別,要力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創新的空間,構建開放式的課程體系,適應學生個性化發展的需要。確立以學生為教學主體的教學思想,不斷提高教師自身素質,在教學內容和教學方法上廣開思路,不斷探索新的教學方法。

3.加強“雙師型”師資隊伍的建設

高職高專公共英語的教學,不僅要求學生掌握基本的外語知識和相關專業理論知識,更重要的是培養學生的實際動手能力。所以,“雙師型”教師的培養問題日益凸現。教師來源單一是目前存在的普遍現象,據統計,目前 95%的高職高專教師來源于高等院校應屆畢業生,他們從學校到學校,缺乏必要的專業技能和實踐經驗,以致實踐教學環節薄弱,造成了強理論、弱實踐的“一頭沉”現象。而培養高技能人才必須有“雙師型”師資隊伍作支撐。我們雖然擁有一只實力較強的師資隊伍,但無論就數量還是層次結構,尤其是實踐技能而言,與高職辦學對“雙師型”師資隊伍的需求是不相適應的。因此,一方面,職業院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才——“雙師型”教師來充實師資隊伍,完善合理師資結構;另一方面,強化專業教師技能培訓,利用實驗室和實訓基地培訓教師,或者教師定期到基層企業實習鍛煉,熟悉其運作環節,索取最新的市場信息。

4.突出以“學生為中心”的教學過程我們在教學過程中,必須結合高職高專英語教學的特點,考慮如何調動學生的學習興趣,使其積極主動的參與到英語教學中。課堂上強調以學生為中心的活動并不是說學生是唯一對自己學習負責的人,決不是教師不介入其中。教師起到“導演”的作用,要操作和指導整個教學過程。其最終目的是為了調動學生的主觀能動性,提高學生的語言應用能力和思辨能力。

初次接觸高職高專學生,感覺他們大部分基礎都很差,教學內容只能理解和掌握一部分,對老師的提問沒有勇氣回答,甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來,課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學習動力,我認為應該讓他們對自己有自信心,提高他們的學習動力,讓他們意識到自己也能和別人一樣開口流利地講英語。我們在教學中應該用“賞識“的態度去看待每一個學生,善于發現他們的優點,長處,并使之發揮出來。激發學生的學習動機,盡量培養學生對課程的興趣。激勵和引導學生發揮其主動性,以學生為中心,師生互動合作,在一種寬松愉快的學習氛圍下培養和提高學生的英語技能。

總之,要扭轉當前高職高專英語教學質量不高、效果偏低的狀況,我們應本著以“應用為目的,實用為主,夠用為度”的高職高專教育方針,基礎和應用并重,將“工學結合”的教學理念融入到教學中,加強課內外實訓及實踐;新舊教學模式有機結合;同時加強師資隊伍建設;從多種渠道入手進行探索和實踐,不斷去發現我們的不足,繼續進行不懈的探索,提出相應的解決辦法,以期實現高職高專英語教學的目標。

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