談高中學生自主學習英語能力的培養

竇春梅

[摘要] 近年來,學生課業負擔過重備受關注,社會各界都渴望教育能夠給學生松綁,還給學生一個自由發展的空間。筆者認為,我們在給孩子松綁之前,必須認清孩子的情況,教會孩子自己走路,即應該教會學生自主學習。

[關鍵詞] 學生 自主學習 英語

近年來,學生課業負擔過重備受關注,社會各界都渴望教育能夠給學生松綁,還給學生一個自由發展的空間。筆者認為,我們在給孩子松綁之前,必須認清孩子的情況,教會孩子自己走路,否則,受傷害的只能是我們的孩子。這也是筆者認為應該教會學生自主學習的原因。

筆者認為可以從下面三個方面培養學生自主學習英語的能力。

一、激發學生學習英語的動機

保持一定的學習動機是學生有效學習的必要條件。倘若學生缺乏足夠的學習動機,即使教給他們最好的認知策略,也無法應用于實際的學習中。每個學生都明白學好英語很重要,在他們看來,學不好英語就考不上好的大學;為了考上好的大學,別無選擇,只能學好英語。學生對于學習英語的認識僅限于此。而實際上,英語的應用范圍太廣了,為了能更好的發展自己,學生也必須學好英語。這是每個英語教師應該向學生灌輸的。在日常教學中,教師要對學生提出具體明確的學習目標,同時要進行及時、有效的反饋以調適學習目標。學生發現自己學習進步了,會增強學習的信心和積極性;反之,也能起到鞭策和警醒的作用。還有,教師要努力掌握教學藝術,提高學生的學習興趣。好的教師往往是吸引學生學習的直接力量,他們高超的教學技巧和教學藝術,能使課堂學習活動變得生動﹑有趣、富有吸引力。親其師而信其道,學生的學習興趣和學習積極性必然會提高。

二、教會學生有效的復習方法

因為學習時間不足,學生學習效果比較差。如果再不會復習,情況會更糟。教師教會學生復習顯得尤為重要。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,識記后最初一段時間遺忘較快,以后遺忘逐漸減慢。因此,教師要指導學生盡早對所學內容加以復習,在遺忘之前復習記憶,而不是等到遺忘之后再重新學習。對于比較難的材料要注意化整為零,分散記憶;同時要注意留有休息的時間,即‘悟的時間。有效的復習并不只是學生大聲的朗讀背誦,學生可以看、讀、寫、聽結合起來進行復習。復習的時候不要拿全部的時間進行復習,而是在其中穿插嘗試回憶,找出復習的難點或易錯點,從而使記憶有的放矢,效果會更好。在實踐中反復使用各種復習方法,學生會養成更好的復習習慣,必將促進其更好地學習英語。

三、教給學生必要的、具體的學習英語的方法及應試技巧

1.單詞記憶

單詞是英語學習的基礎。很多學生學習英語只是單純地背單詞,不考慮其用法搭配,這樣記憶單詞效率很低。單個的詞就像沒有‘把的葫蘆,你不好把它拿起來;但是,如果你用繩子串起來,事情就可以由你掌控。我們知道,一個人對于某件事情的持續記憶,往往來自于該事物對大腦的反復刺激。只有當某件事物在不同時間,不同地點,不同場合多次復現,大腦才能對之形成持久的記憶。因此,為了記住單詞,學生要反復閱讀課文,大量地閱讀文章。也就是說,增加單詞的復現率,把單詞放在句子中,把句子放在語境中學習和使用。這樣記憶單詞的方式可以逐步訓練和培養學生英語思維能力,而這是學好英語的根本出路。

2.閱讀理解

有的學生總是以記不住單詞,沒有時間讀文章,或者文章中生詞過多為理由,拒絕閱讀文章。也有的學生認為閱讀文章起效太慢,不能很快提高英語成績,因此,讀不讀文章無所謂。這些想法都是錯誤的。閱讀材料是使用英語,讓英語“活”起來的一個載體。閱讀練習是培養學生利用材料解決問題的能力。具體來說,閱讀能力就是讀懂文章的重要細節和把握文章中心思想的能力。學生只需要用文章提供的信息解決問題,不認識的單詞只要不妨礙文章的理解就不算障礙,可以置之不理。作者看來,英語閱讀能力的培養,就像一個熬中藥的過程,在熬的過程當中你是不知道藥的療效的;而在熬的過程中你偷懶與否,最后藥的療效會告訴你。換言之,你如果想最終學好英語,你必須大量閱讀,別無選擇。

為了學生有足夠的閱讀動力,筆者認為在日常教學中,教師教會學生注意總結閱讀理解常見題型以及相對應的解題技巧。

細節題一般說來,這種題目的四個選項都在文章中,但不一定是照抄原文。這時要根據題干的要求迅速找到其在文中的“有效區”,即題干相關句子的上下三兩句,仔細閱讀,對照選項找到正確的答案。

詞匯語義題這類題目通常考察詞匯或句子的語義功能,需要借助上下文來確定。同時需要注意“熟詞生考”。例如,live ones dream,實現某人的夢想,在別的文章中出現了live the story,怎么理解?我們可以譯成實踐這個故事。

推理判斷題若要求對某段內容進行推理,則只需閱讀題干要求的那一段;如果對全文進行推理,則需閱讀全文。要注意,推理題的答案不可能是文章的原句。另外,不符合常識的選項通常是錯誤的。比如,All students like English.這樣的句子根本不符合邏輯,當然不正確,可以迅速排除。

主旨大意題這類題目考察學生略讀的能力,學生要快速查看文章的標題,首末段,段落的首末句,力求在最短的時間內把握全文大意。

以上這些題型的解題技巧需要學生在大量的閱讀練習中使用,驗證,融會貫通。

3.書面表達

一般來說,學生喜歡做單選,完型,閱讀也可以忍受,絕對不喜歡寫東西。即使寫完一篇文章,學生也不愿重讀,更不要說加以修改重寫。學生寫作的熱情幾乎為零,提高英語的寫作水平很難。

學生被動寫作,常常犯一些匪夷所思的的錯誤。長一點的句子不知如何拆開,有的學生干脆英語漢語對應翻譯,Each student carried a bag ,there is water, foods and fruits, weigh 5 kilos.比如,There are some students play football on the playground.漢語式的英語,屢禁不止。還有,容易寫錯的單詞再怎么強調,一下筆還是錯。例如,environment, government,中的字母n漏寫;相反,proud一詞中易多寫字母n。看似很小的問題,學生不注意,就會逐漸形成錯誤的寫作習慣。記憶的正確性尤為重要,學生應該學會分析相似的材料,學會把正確識記的事物同仿佛記住的東西區別開。

俗話說的好,讀書破萬卷,下筆如有神,如果想寫好文章,應該多讀書。在讀書過程中,遇到好的句子或篇章,要做有心人,背誦或者摘錄下來。對于優秀的一些范文,反復地讀,揣摩其精妙之所在,吸取精華;注意,不是背誦全文。我們都有這樣的體會,一讀范文,總是感覺文中的每個句子都比自己表達的句子好,不敢寫。也就是說,范文限制了思維,不利于自身優勢的發揮。當然,固定的表達方式,習慣搭配,學生要照單全收,牢牢地記住,不能有發揮。最后,學生需要多寫,常寫,反復地修正,將自己掌握的優美的句子靈活的運用,逐漸學會表達。在此基礎上,教師可以指導和規范。教會學生如何快速審題和列提綱;如何分段;如何寫開頭段和結尾段;如何寫中間段。要求學生盡量避開拿不準的詞匯和句式。書寫要規范整潔,涂改要注意輕巧,不要過于強調錯誤的地方。

筆者認為,從上面三個方面入手,加強對學生英語學習的訓練,將有利于學生松綁以后的學習,不至于出現綁著時候還可以,松綁以后卻散了的局面。