趣味型小學英語語法教學的幾點嘗試

曹彩云

[摘要] 隨著年級的增高,英語課程要學的語法知識也在增加,而語法知識相對較難,比較枯燥,讓學生產生畏難情緒,降低了學習興趣。故事和歌謠在語法教學中的運用,符合小學生的年齡特征和心理特點,降低了學習難度,有利于學生學習興趣的保持。

[關鍵詞] 語法教學 故事 歌謠 學習興趣

一、我的認識

1.小學生的年齡特征和心理特點

十歲左右的孩子初具形象思維的能力,而抽象思維的能力比較欠缺,老師應巧妙地把抽象的語法知識轉化為形象思維,主動簡化知識,將枯燥難懂的英語語法知識形象而生動地采用故事、歌謠的方式融入教學活動中,以符合小學生的年齡特征和心理特點,符合新課標的理念。

2.課程標準中關于教師、學生角色的表述

在整個知識的傳授過程中,老師是一個引導者,要為孩子們提供根據已有知識基礎,對新知識進行發現、總結,從而吸收新知識的機會和場景。讓學生“通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功”。

二、我的教學設計

對于如何對小學五年級的孩子進行現在進行時的教學,我心里實在沒底。記得在第一輪的教學中,我都是直接把現在進行時的語法概念講給學生,然后講解其構成,學生一問都能回答出來什么叫現在進行時由哪些部分構成,可一作題就丟三落四。

這是自己第二輪帶的五年級,根據以往的經驗,如果還是讓學生死記硬背,效果肯定不好,受數學故事式教學法的啟發,決定編一個小故事,來幫助學生記住這一語法難點。

首先,現在進行時的顯著特點就是行為動詞后加該如何加ing?我是這樣讓學生記住的:ing就像個小尾巴,而行為動詞就是一個帶小尾巴出門的怪人,他所帶的小尾巴要根據心情而定,高興的時候就多帶幾個尾巴,這就是雙寫單詞末尾的輔音字母加ing;心情一般化的時候就只帶特定的尾巴出門,這就是直接加ing;不高興的時候,就少帶個尾巴出門,這就是去掉末尾不發音的e加ing。這樣,我形象而生動地把行為動詞加ing的方法教給了學生。每次我把一個動詞寫在黑板上,我問學生怎樣加-ing。學生先回答心情怎樣,掌握得很準確。

在這三種情況中,最難的是雙寫末尾的輔音字母加ing。我也編了一個小故事,把學生到目前為止學過的需要雙寫末尾輔音字母加ing的單詞貫穿其中(這樣的單詞有四個:swim,run,jog,sit)。故事是這樣的:一個人很愛鍛煉身體,每次都要先慢跑jogging,做好準備運動再快跑running;跑完之后,出汗了要去游泳swimming;他是一個很懂得生活的人,游泳后,還要坐在躺椅上進行日光浴sitting。學生邊做動作說著這四個詞,邊想著老師的故事,愉快記憶著原本枯燥的語法知識,甭提有多高興了。

現在進行時的構成是主語加be動詞加動詞ing,由于前面的鋪墊,行為動詞加ing學生掌握很好,剩下來的問題就是主語和be動詞。而be動詞有三種形式:am,are,is。根據行為動詞加ing的教學經驗我告訴學生:主語是主人,be動詞是仆人,每個主人都只帶自己特定的仆人出門,不能帶錯。大家看下面的句子,找找每個主人的特定仆人是誰?

I am teaching you English.

You are learning English now.

Look,that girl is talking with her classmate.

Listen,our teachers are singing there.

學生很快告訴我,仆人有三個am,are,is。我又讓學生仔細觀察,決定帶哪個仆人出門的主人有哪幾個,他們和各自仆人是怎樣搭配的?

I am teaching you English.

You are learning English now.

We are having an English lesson.

They are having a Chinese lesson.

He is speaking English now.

She is writing the words.

The bird is singing.

Look,that girl is talking with her classmate.

Listen,our teachers are singing there.

這樣一來,學生很快發現曾經學過的be動詞和主語的搭配規律:如果“主人”是第一人稱單數,“仆人”就是am;如果“主人”是第三人稱單數,“仆人”就是is;其他的人稱做“主人”,“仆人”就是are.為了讓他們記得更清楚,我還引導他們編成了順口溜:I am;You are, We are, They are; He is, She is,It is;一個is,幾個are。

就這樣,我喚醒了孩子們的記憶,將曾經教過的知識滲透在新知識里,形象生動地傳授教學知識,采用了符合孩子們心理特點的一些名詞:“小尾巴”、“小主人”、“仆人”,學生非常容易將這些日常生活中常見的名詞記在腦海中,并且將這些知識與這些常用名詞相結合,增強知識的記憶強度,減輕了學生學習的難度,改變了以往枯燥無味的“填鴨”式的教育模式,增加了學生學習英語的趣味性,激發并保持了學習興趣。

同樣,在教5A第八單元時,涉及到語法have和has的用法。我是這樣設計的,先花時間把I have…,You have… .He/She/It has… . We/You/They have…的句型教給學生,讓學生首先學會說對話,再讓學生看著板書總結have和has的用法。老師提問:have和has都是“有”的意思,它們在句型中的用法有沒有區別?區別在哪里?一個學生看著板書回答:have和has的用法有區別,復數情況下用have,單數情況用has。另外一個學生站起來說到:你說得不對,I和You也是單數,為什么它們后面用have?這時老師告訴他:I和You是特殊情況。最后學生們總結出:復數及I和You后面用have,第三人稱單數后面用has。我還仿照be動詞和主語的搭配規律的順口溜,用舊詞新句編了一個chant: I have,You have, We have, They have books,pencils,pens and rulers; He has, She has,It has,Mike has apples,lemons,mangos and oranges.學生聯系前面“主人”與“仆人”的搭配規律記憶,互相指指說說,記得很牢。

由此可見,教師進行一種新教學方法嘗試的過程,是一個自我成長提高的過程,也是增加自己與孩子們一起學習的好機會。教師只有在不斷創新的過程中,才能更好地把握教材,才能結合小學生的年齡特征和心理特點,真正提高自己的教學技能與技巧。增加學生學習英語的趣味性,激發并保持學習興趣。

參考文獻:

[1]英語課程標準.

[2]小學各科教與學——英語、音、體、美版.2005,(11).