英語詞匯教學中存在的問題及對策探討

馬麗麗 張鳳娟

[摘要] 在英語教學中,詞匯教學應作為教學重點之一。然而,在長期的教學實踐中,卻存在許多誤區(qū),即詞匯意義教學的誤區(qū)和詞匯識記教學的誤區(qū)。因此,在英語教學中,教師應采取科學的詞匯教學方法,從而提高學生學習英語的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 英語詞匯教學 問題 對策

詞匯是構(gòu)成語言的基本材料,擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提和保障,如何有效地進行英語詞匯教學,將直接影響到學生運用英語進行交際的能力。因此,詞匯教學應作為教學重點之一。然而,在長期的教學實踐中,卻存在許多誤區(qū)。

一、英語詞匯教學的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的英語教學中,詞匯教學主要存在著兩大誤區(qū):詞匯意義教學的誤區(qū)和詞匯識記教學的誤區(qū)。

1.詞匯意義教學的誤區(qū)

(1)脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文將新授詞匯寫在黑板上,然后拼讀單詞并講解詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法,不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味、失去興趣,,且還不利于學生理解詞的真正含義及用法。

(2)將單詞意義抽象化,不聯(lián)系生活實際。語言是活生生的東西,是交流思想感情的工具。圖片理論認為,一看見某個單詞就能想象該單詞所指的物體,如看到apple一詞,頭腦中就會浮現(xiàn)出蘋果的樣子。但是在傳統(tǒng)的詞匯教學中,老師通常不會這樣教,而是讓學生死記硬背。學生越背越覺難受,也就失去了記單詞的興趣和信心。

2.詞匯識記教學的誤區(qū)

(1)不聯(lián)系讀音規(guī)則。英語字母和字母組合的讀音是有規(guī)律的,如元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中有不同的發(fā)音,不同的字母組合也有不同的發(fā)音規(guī)律。大多數(shù)英語單詞是符合讀音規(guī)則的。如果不聯(lián)系規(guī)則,把每個單詞都孤立起來死記硬背,自然就難了,花的時間也就多了。

(2)指導方法錯誤。許多老師認為學生背得多,寫得多,單詞就自然能背下來。于是每天檢查聽寫單詞,把出現(xiàn)錯誤的學生留下來,限定時間把單詞背下來,背不下來就罰十遍甚至幾十遍,企圖畢其功于一役,沒想到結(jié)果適得其反。這種做法很容易使學生心中充滿怨恨情緒,逐漸討厭學習英語。

(3)不注重應用。許多老師只片面要求學生熟記單詞,從來不要求學生用英語交流,哪怕是簡單的課堂用語都忽略了。結(jié)果盡管學生把單詞背得滾瓜爛熟,但在實際生活中卻不會熟練使用英語交際,書面作業(yè)也經(jīng)常出現(xiàn)中國式英語。

(4)未能遵循遺忘規(guī)律合理地復習詞匯。記憶的過程就是人們主動地克服遺忘的過程。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,遺忘有先快后慢的特點,這就要求我們在記憶某種知識后要及時復習,以后還要經(jīng)常反復復習。但是許多老師只會在期中考試、期末考試時安排復習,這樣學生學過的單詞又變成了生詞。

二、科學的詞匯教學方法

1.注重詞匯意義的教學

英語詞匯十分豐富,一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義,準確無誤地運用所學每個單詞、詞組,注重詞匯意義的教學顯得尤為重要。詞匯教學不能局限于讓學生知道詞的基本含義,更重要的是讓他們懂得如何正確使用。例如,提到“國家”一詞,學生們會脫口而出country,但是還有另外三個英語單詞nation,state,power也都有“國家”之意,只是在用法上有區(qū)別而已。country側(cè)重于國土、疆土;nation側(cè)重指民族,人民;state側(cè)重于政府;power則指政權(quán),強調(diào)其“強大”。同義詞也可能在用法上不同。如much和many都表示“多”的意思,little和few都表示“少”的意思,但它們的詞法特性不同。much和little用來修飾不可數(shù)名詞,many和few用來修飾可數(shù)名詞,在任何情況下不能互換使用。老師應舉例說明這些詞的區(qū)別,教會學生正確使用。再如,同一單詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語: from head to foot(從頭到腳),a head of state(國家元首),at the head of a list(在名單的開頭),a department head(一個部門的主任)。

任何事物都有兩個方面,反映在詞匯里,有同義詞的存在,也就有反義詞。要擴大詞匯量,注重反義詞的教學也是必要的。由于反義詞的構(gòu)成情況較為復雜,教學中應注意下列幾個方面:。

(1)英語詞匯十分豐富,一個詞往往有許多反義詞,但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構(gòu)成反義詞。例如,hot(熱)的反義詞只能是cold(冷),而不能是cool(涼爽),cool的反義詞是warm(暖和)。又如,rich(富的)和poor(窮的)是一對反義詞,它們的語義和深度完全一樣。destitute(赤貧的)的語義范圍比poor小,詞義更加強烈,它就不能跟rich構(gòu)成反義詞,與destitute完全相反的詞是opulent(富裕的)。

(2)由于一詞多義現(xiàn)象的存在,一個詞有不同的反義詞。hard(硬的)和soft(軟的)是一對反義詞,hard(艱難的)和easy(容易的)也是一對反義詞。

(3)有時我們可以找到一對反義詞的中項。例如,large(大的)和small(小的)可以有它們的中項medium(中等的),right(右面的)和left(左面的)可以有它的中項middle(中間的)。

教學中,根據(jù)上述特點有的放矢地進行詞匯教學,可使學生更完整、更深刻地理解詞義,達到正確運用所學詞匯交際的目的。

2.注重語境教學

語言作為人類表達和交流思想的工具,是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此,學習語言的目的在于運用。目前,英語教學由于受“片面追求升學率”的影響,詞匯教學注重死記硬背,忽視實際運用,結(jié)果學生學得的是死知識,連最簡單的英語會話都無法進行。教師要從詞匯教學入手,積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境,給學生提供更多的運用所學知識的機會,讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語。為此,教師可以在以下幾個方面進行嘗試。

(1)堅持精講多練的原則進行詞匯教學。力求用較短的時間講授知識,用較多的時間進行操練。采用師生對話、學生間問答、小組討論、編故事等多種形式對詞匯進行練習,練習中盡可能在舊句型中練習新單詞,使學生達到溫故知新的目的。

(2)堅持用英語進行課堂教學,盡可能用所學單詞、短語、句型進行提問,培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣,幫助學生識記單詞。

(3)閱讀是增加詞匯量的有效途徑,通過閱讀可以使學生開闊眼界,拓寬知識面。要制定閱讀計劃,提出目的要求,做好讀書筆記并定期檢查。閱讀材料的選擇可采取教師推薦,也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強,趣味性濃,詞匯適合學生的實際閱讀水平。

這樣,精講多練相結(jié)合,精讀、泛讀相配合,長此以往,堅持不懈,必會收到良好的教學效果。