淺談提高中職學生英語寫作水平的有效方法

董 文

[摘要] 由于近年來中職學校招收的學生英語基礎都很差,學生對學習不感興趣,對英語中的寫作感到頭痛。本文分析了這些學生在英語寫作中存在的問題,并提出了可以采用“結(jié)果教學法”、“過程教學法”和其它措施來提高其寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 中職學生 英語寫作 結(jié)果教學法 過程教學法

進入21世紀以來,隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展和2008年北京奧運會的成功舉辦,國家之間的交流日益頻繁,英語的重要性日益增加。近年來,隨著中國學生學習英語的熱情不斷高漲,英語寫作教學也越來越受到重視。為了更有效地提高中職學校學生的英語寫作水平,本文對英語寫作教學進行了探討。

一、中職學校的學生在英語寫作中存在的問題

1.對英語寫作不重視

在中職學校里,作為基礎學科的英語在眾多專業(yè)學科面前位于次要地位。因為無升學壓力,學生只重視專業(yè)課,缺乏積極地學習英語的態(tài)度。在英語教學中,寫作教學更是受到冷落。學生在課堂上練習寫作的機會相對于聽、說、讀等方面都要少。所以大多數(shù)學生一聽說要寫英語作文,就感到頭痛,寫作還沒開始就已經(jīng)放棄了。通過“英語寫作情況問卷調(diào)查”,我們發(fā)現(xiàn),喜歡寫作課的只占被調(diào)查人數(shù)的15%,認為寫作課枯燥無味的卻占85%。

2.英語基礎差

由于學生入學時英語基礎都很差,學生對英語不感興趣,上課睡覺、說話等情況經(jīng)常出現(xiàn)。學生詞匯貧乏,語法不明白,很難自由表達自己的思想,也限制了寫作的發(fā)揮,為英語寫作教學造成了很大困難。

3.練習寫作的時間太少

寫作水平的提高要求有大量的寫作訓練。然而,學生在課堂上練習寫作的時間不多。在“問卷調(diào)查”中,課后練習寫作的只占被調(diào)查人數(shù)的5%,幾乎沒有學生自覺找時間進行練習,因此大多數(shù)學生寫作的水平很低。

4.缺乏學習英語的環(huán)境

學生除了在英語課堂上學習英語外,其他時間全處于漢語環(huán)境中,漢語思維基本已成定勢。由于缺乏學習英語的語言環(huán)境,加上這些學生英語基礎普遍較差,興趣不高,所以英語學習效果始終差強人意。在學習英語的過程中,學生會經(jīng)常由于母語干擾而犯錯誤。有些學生的作文不是用地道的英語來寫的,而是用“中國式英語”造出來的,所以會出現(xiàn)很多表面上看起來是正確的句子。例如,我很喜歡我的學校。學生會寫成:I very like my school.

二、兩種常見的英語寫作教學法

1.結(jié)果教學法

“結(jié)果教學法”是一種自下而上(bottom-up)、基于句子層面的寫作。教學的重點放在寫作的最終結(jié)果上。它的理論基礎是行為主義理論,認為寫作教學過程是一個由教師提供刺激、學生作出反應的過程,是一種“提綱—寫作—編輯”的線性活動。通常是由教師提供范文,進行分析、講解,然后學生模仿范文進行寫作,最后由教師批改、打分。

目前,中職學校的寫作教學大多采用的是“結(jié)果教學法”。這主要是因為“結(jié)果教學法”能讓學生在很短的時間內(nèi)接觸較多的范文,學生在寫作前就對文章的組織有了一個較為清晰的概念,有利于培養(yǎng)學生的限時作文能力。而且“結(jié)果寫作法”的整個寫作過程都是在老師的完全控制下完成的,更有利于教師對課堂教學的控制,因而受到很多教師的喜歡。但這種寫作方法忽視了學生是學習的主體這一根本問題,整個教學過程中學生比較被動,沒有自由創(chuàng)作的空間,寫的文章常常過分注重語言形式而忽略了文章的思想內(nèi)容。在“結(jié)果教學法”中,許多教師給學生批閱作文時耗時多、工作量大,但過細的批改會使學生感到自己寫作能力太差,挫傷他們對寫作的積極性。而且學生拿到作文后,對教師修改過的部分并不認真閱讀,只關(guān)心分數(shù)的高低,以至于在以后的作文中依然會出現(xiàn)同樣的錯誤。

2.過程教學法

“過程教學法”的理論基礎是交際理論,認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動過程,學生是在社會交往中掌握和運用知識的。“過程教學法”強調(diào)寫作的認知過程,認為寫作是一個循環(huán)的心理認知過程。雖然“過程教學法”的劃分階段不盡相同,但根據(jù)麥肯齊和湯普金斯((McKenzie & Tompkins,1984)的理論可將其分為以下6個階段:

(1)寫前階段,又稱構(gòu)思階段。它是寫作的準備階段。在構(gòu)思過程中,要認真審題,明確寫作要求,擬寫提綱,搜集素材。

(2)初稿,這是一個實際運用英語進行寫作的過程。在初稿階段,學生的任務是將自己的構(gòu)思付諸于文字,即用語言表達出來。重點放在對形式的組織上。吉恩特里(Gentry,1983) 曾指出:“在習作中大量運用生詞將有助于學生提高詞匯量和詞匯運用水平以及單詞的拼寫能力。”所以在這個階段,教師應鼓勵學生大膽使用那些他們目前還不會寫的生詞。

(3)反饋與修改,這是寫作的中間階段。作者把自己的初稿在小組中傳閱,然后根據(jù)小組提出的優(yōu)點和不足,對作文的內(nèi)容和形式進行修改。這也是合作學習模式在寫作教學中的實際運用。教師在這一階段的作用則是組織好小組活動。在條件允許的情況下,教師可以對學生進行單獨輔導。

(4)審校潤色。審校潤色階段,是寫作過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。完成初稿后,作者自己要十分仔細地重讀初稿,對每一個細節(jié)加以修改。

(5)定稿,這是寫作的最后階段。學生在參考了教師或小組的意見經(jīng)過最后修訂之后,將作文工工整整地抄寫一遍,形成作者的最終作品。

(6)講評。教師應善于發(fā)現(xiàn)每個學生作文中的進步因素,發(fā)現(xiàn)文中精彩之處,對大多數(shù)學生給予鼓勵或表彰的機會,但對于學生作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤要及時在課堂上進行講評,讓他們從中得到啟發(fā)。講評作文可以采取多種形式,如:在小組中講評,在班上講評,出作文墻報專刊、手抄報專刊,進行作文比賽或裝訂成冊供全班傳閱等。有必要的情況下,教師可以將范文提供給學生,學生還可以根據(jù)范文和教師的批改再寫一遍。

“過程教學法”綜合了聽、說、讀、寫等多方面活動,有利于活躍課堂氣氛,提高學生的寫作興趣;這種方法以學生為中心,學生是主動地而不是被動地進行寫作,有利于學生了解寫作過程,發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題;學生在合作小組中相互傾聽、互幫互助有利于提高學生的整體寫作水平,對減少錯誤,提高學習有促進作用;教師批閱經(jīng)過修改后的第二稿或第三稿時,可節(jié)省很多時間。但由于學生在寫作前沒有得到足夠的指導,沒有范文可參照,因而在一稿的寫作中會出現(xiàn)很多問題,特別是在學術(shù)性寫作中,這一問題尤為突出;這種方法花費的時間過長,無法培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)完成寫作的能力;對學生也提出了更高的要求,需要他們在課堂上給予教師積極的配合。

3.將兩種寫作教學法結(jié)合起來運用

從上述內(nèi)容,我們可以看出,兩種寫作教學法各有利弊,在我校主要采用“過程教學法”,因為這種方法會使學生更多地參與到寫作活動上來,提高了學生寫作的積極性。但在決定采用何種教學法時必須考慮到各種具體的因素,所以我們應該根據(jù)實際情況,把這兩種方法結(jié)合起來靈活運用,才能收到最佳效果。

三、其它措施

除了采用上述兩種寫作方法外,我們還可以做好以下方面的工作來提高學生的寫作水平。

1.加強對學生的教育

英語教師在給學生傳授知識的同時,應該教育學生,隨著社會的發(fā)展,英語將是我們了解世界的必備工具,是每一個學生所應具備的基本素質(zhì),以此來培養(yǎng)他們端正學習態(tài)度、明確學習動機,盡自己最大的努力學好英語。教師除了在課堂上進行必要的寫作訓練外,還可利用舉辦講座等形式加強學生的英語寫作能力。

2.要把“聽、說、讀、寫”四種基本技能結(jié)合起來進行教學

聽、讀是輸入,說、寫是輸出,沒有輸入,就沒有輸出。因此,寫應該和讀、聽說有機結(jié)合起來。通過大量聽力練習,能積累足夠的地道的英語語言素材,使學生在寫作中覺得“有話可寫”;閱讀文章中的主題句、中心思想、論點、論據(jù)、情節(jié)和順序等等內(nèi)容的分析過程在無形中會對學生的寫作能力的提高起到極大的推動作用;口語中包含了大量寫作中需要的結(jié)構(gòu)和措詞,練習口語,不但活躍了課堂氣氛,而且提高了英語寫作能力。

3.寫作訓練要有耐心,持之以恒

由于寫作是一個長期積累的思維過程,在短時間內(nèi)很難看出成效,所以教師對于學生在寫作過程中出現(xiàn)的一些問題要有充分的思想準備。可以先從簡單的寫作訓練練起。如多做遣詞造句、英漢互譯、連詞成句、縮寫、改寫等練習,再過渡到寫一些復雜的文章。在練習過程中,要告訴學生寫作的技巧,或者適當?shù)亟o予提示。對學生在寫作中的哪怕是一點點的閃光處,也要及時表揚,以激發(fā)學生的寫作興趣,消除對寫作的畏難情緒。

總之,寫作是一種復雜的循環(huán)往復的過程,是一個反復修改直至作者滿意的過程。寫作方法也是多種多樣的,每一種方法都不是萬能的。教師的職責就是運用多種方法調(diào)動學生的積極性,給學生營造一個輕松、自由的寫作氛圍,寫出令人滿意的文章。通過寫作教學,使學生由怕寫到會寫。在此過程中培養(yǎng)學生獲取英語知識的能力和良好的寫作習慣,進一步促進聽、說、讀其它三項技能的提高,從而有效地提高中職學校學生的英語綜合水平。

參考文獻:

[1]陳玉鳳.提高大學英語寫作的有效方法[J].長春光學精密機械學院學報,2002,(3):38-41.

[2]何濟生,王家云.“過程習作法”簡介[J].國外外語教學,1996,(4):35-37.

[3]于飛,張慧芬.寫作教學中的“成果教學法”、“過程教學法”和“內(nèi)容教學法”淺析[J].外語界,1993,(3):38-40.