在職業(yè)教育中運(yùn)用歸因理論促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

趙傳如

[摘要] 歸因是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。我們可以在中等職業(yè)教育中運(yùn)用歸因理論,指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)或考試中的挫折進(jìn)行正確歸因,就能很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為,使學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 歸因理論 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

歸因是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。所謂歸因,就是指人們對于自己或他人行為的原因的知覺和判斷。歸因理論認(rèn)為尋求理解是人類的一種基本的需要,因而,人們都會自覺或不自覺地去探尋行為的原因,并根據(jù)行為的原因去理解和分析行為,而這種分析又會在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度上發(fā)揮重要作用。學(xué)習(xí)成績差、行為差的學(xué)生,償若能找出自己學(xué)習(xí)、行為失敗的原因,正確判斷,采取有效的措施,一定能夠改變其落后的狀況。我們可以在中等職業(yè)教育中運(yùn)用這一理論,指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)或考試中的挫折進(jìn)行正確歸因,就能很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為,使學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

中等職業(yè)教育隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步,出現(xiàn)了許許多多的問題,這些問題體現(xiàn)在學(xué)生的身上的主要有有以下幾種狀況:(1)現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,在家庭生活中嬌生慣養(yǎng),常常是飯來張口,衣來伸手,除了學(xué)習(xí)外,沒有其他體力上勞作,導(dǎo)致這些學(xué)生不能吃苦,也不想吃苦,在校表現(xiàn)為不愿參加學(xué)校的各種活動,學(xué)習(xí)也不能刻苦,不努力,不認(rèn)真,學(xué)習(xí)成績差。(2)學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。面對失敗和挫折,學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己不行,缺乏能力,長期下去,則表現(xiàn)出消極和自曝自棄。(3)周圍環(huán)境中分散學(xué)生精力的東西太多。隨著社會的進(jìn)步,在我們居住的環(huán)境中能吸引學(xué)生的東西太多,比如,游戲機(jī)、網(wǎng)吧等,加上家庭生活條件的改善,學(xué)生還有酗酒、抽煙、甚至賭博等不良地為,這些環(huán)境因素會分散一部分學(xué)生的大量精力,使他們把大量的課余時(shí)間浪費(fèi)在這些場合或行為中,導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中,作業(yè)馬虎大意,聽課質(zhì)量下降,有的甚至無法學(xué)習(xí),把課堂當(dāng)成牢獄。以上的種種狀況給職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來很多困難,更不利于學(xué)生自身的成長和發(fā)展。因此,解決好此類問題是職業(yè)教育者一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。

海德指出,在日常生活中,每個(gè)人都是心理學(xué)家,都對各種行為的因果關(guān)系感興趣,力圖弄清自己或他人行為的前因后果。在教育教學(xué)中,對學(xué)習(xí)動機(jī)、對考試成績的歸因分析中,我們會發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的分析結(jié)果存在很大的差異,這表明學(xué)生的歸因分析常存在種種錯誤,這些錯誤主要表現(xiàn)在對成功與失敗的歸因,而這種分析又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至人生觀。如積極歸因的學(xué)生傾向于追求成功,相信自己的能力能夠應(yīng)付學(xué)業(yè),把成功歸因于自己的能力,把失敗和挫折歸因于自己的努力不夠,認(rèn)為只要加大努力就能迎頭趕上;消極歸因的學(xué)生偏向于逃避失敗,對挫折應(yīng)付能力不夠,顯示出無奈和無助,失效去學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致部分學(xué)生心灰意冷。

因此,本人試圖通過研究成敗歸因來了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知因素并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心,力爭促進(jìn)這些問題的解決。具體措施如下:

一、學(xué)生自信心的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不可能是一帆風(fēng)順的,學(xué)習(xí)成績的起伏是客觀存在的,學(xué)習(xí)成績的下降也是常見的。對這個(gè)現(xiàn)象的歸因卻是很重要的。成績差的學(xué)生常認(rèn)為是自已笨或者試卷難等,其實(shí)應(yīng)該是他們努力不夠。針對這種狀況,本人認(rèn)為應(yīng)用歸因理論進(jìn)行訓(xùn)練。具體做法是找出學(xué)生認(rèn)為很難學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,對學(xué)生進(jìn)行分析,設(shè)置有針對性的教學(xué)個(gè)案,多次精講細(xì)練,直到學(xué)生掌握為止,其目的就是要學(xué)生清楚,是其努力不夠,不是自己太笨,從而樹立這樣的觀點(diǎn),即在學(xué)習(xí)上只要努力,沒有什么解決不了的,因而樹立學(xué)生自信心。

二、改革教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中,往往采用大班制。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本身就是參差不齊,卻在同一的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí),會導(dǎo)致一部分學(xué)生趕不上進(jìn)度,無法完成學(xué)習(xí)任務(wù),長時(shí)間下去會挫傷他們的積極性。教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,如采用集中講授,分組檢查教學(xué)效果,如在技能訓(xùn)練教學(xué)中,將訓(xùn)練內(nèi)容細(xì)化,分成對應(yīng)的步驟和環(huán)節(jié),有利于檢查,在教師講演后,充分利用小組進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢查并使小組人員相互幫助,可以安排組長或掌握較好的學(xué)生去輔導(dǎo)剛學(xué)完的知識點(diǎn),直到每一個(gè)學(xué)生都掌握,并即時(shí)給予反饋,教師再有針對性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)的反饋和分析,及時(shí)調(diào)整,一方面,有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),便于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心;另一方面,盡可能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確地歸因分析,樹立正確成敗觀。

三、塑造科學(xué)先進(jìn)的人文教育環(huán)境

德育是為了呼醒學(xué)生的道德生命,激活學(xué)生的生命力,樹立正確的人生觀。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)理想、職業(yè)道德的教育,以就業(yè)為導(dǎo)向,加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng),要讓學(xué)生時(shí)時(shí)知道學(xué)習(xí)的目的。了解職業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,培訓(xùn)他們樹立正確的職業(yè)觀和生活觀。通過營造科學(xué)先進(jìn)的人文環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)車間就像進(jìn)入企業(yè)工作一樣,在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能創(chuàng)造一定的產(chǎn)品,在訓(xùn)練的同時(shí)也感受到濃郁的行業(yè)氛圍,加上教師的言傳身教,有效地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的理解,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高他們的認(rèn)識水平,更好地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動。

總之,在職業(yè)教育中,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要的工作,它直接影響到整個(gè)職業(yè)教育的質(zhì)量,也對學(xué)生的自身的發(fā)展有著重大的作用。筆者力圖從學(xué)習(xí)成果的歸因分析方面改變學(xué)生的錯誤并采用適當(dāng)?shù)拇胧?從而使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,使他們更好地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動。