論高職院校的科學發展

[摘要] 在我國高等教育競爭局面已經形成的今天,作為起步較晚的高職教育面臨嚴峻挑戰。高職院校要貫徹科學發展觀,科學定位,明晰辦學方向,博采眾長、辦出特色,以創新迎接挑戰。

[關鍵詞] 高職院校 質量 特色 科學發展觀

近年來,我國高等職業教育發展很快,辦學規模迅速擴大,在推動我國高等教育大眾化進程,促進經濟社會發展等方面發揮了重大作用。在我國高等教育競爭局面業已形成的今天,作為起步較晚的高職教育面臨嚴峻挑戰。高職院校如何按照科學發展觀的要求,科學定位,辦出特色,實現創新,迎接挑戰,是亟待解決的重要課題。

一、科學發展,準確定位

高校的發展定位就是指高校如何確定自己的發展規劃和發展目標,是對高校在未來經濟社會發展和整個高等教育系統中戰略地位和發展方向作出的戰備選擇,是一所高校能否發展的重要前提。對于高職院校而言,其辦學定位應在正確把握時代背景,適應區域經濟社會發展趨勢和遵循高等教育發展規律的基礎上實事求是的確定自身的辦學定位。

高職院校要客觀冷靜的分析自身的辦學實際、冷靜分析自身在高等教育系統中的位置,堅持有所作為,有所不為的原則。高職院校的教育目標理應是培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型人才,其側重點是制造工藝、施工、管理和服務方面的應用技術和職業技能,懂得研究和設計,而普通高等教育,他的培養目的是培養社會所需要的高級科學與工程專業人才,其側重點是研究和設計,熟悉制造工藝、施工、管理和服務方面的應用技術和職業技能。高職院校要圍繞自己的教育目標,科學定位,以區別于普通高等教育。

二、突出特色,提升競爭力

辦學特色是在一定教育理念的指導下,經過長期的辦學實踐形成的相對穩定的辦學特征。辦學特色是高職院校實現可持續發展的重要保證。

高職院校應突出體現高等職業技術教育的特色,這類特色反映著高等職業技術教育與普通高等教育的類型區別、與中等職業技術教育的教育層次差別。與普通高等教育相比較,它突出體現在培養“技術應用型”人才,而不是培養“學術型、工程型”人才;與中等職業技術教育相比較,它突出體現在“高等”和“技術應用型”上,而非“中等”和“技能型”上。與普通高等教育相比,高職院校在師資、經費、辦學傳統和辦學層次上都相差較大,對高職院校而言,特色不僅是生存的保障,而是發展的基礎。高職院校要緊緊結合區域經濟社會發展的需要,適應地方經濟和行業的變化,以市場為導向,顯現特色。

三、調整培養模式,適應社會需要

人才培養模式,是指為實現培養目標而構建的過程框架和運行方式,它解決怎樣培養人的問題。它包括專業設置模式、課程設計模式、教學運行模式、學生教育管理模式等多個方面。

高職院校人才培養模式要適應于高職定位,現在仍有部分院校對此不清晰。當前需要解決的問題主要是這么幾個方面。一是專業設置上要解決專業口徑過窄的問題,在復合型專業上做文章,因為高等職業技術教育培養的是復合型人才,這有利于拓寬學生的就業適應面和未來發展。要對傳統專業進行嫁接、復合和升級。除了加大硬件投入外,還應加強軟件建設,精心規劃設計專業發展方向、培養過程、檢測標準、實施方案。建立就業市場反饋機制,認真總結專業發展情況,確立應該鞏固和加強提升的方面并予以落實。二是在課程設計上要突出實踐課程,強化理論課程,加大開發體現培養學生技術應用能力課程的力度,突破學科中心課程模式,構建開放式課程模式。以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。力求使課程體系在實際人才培養目標定位上,既有針對性,又有前蟾性和擴展性,讓學生在掌握必需文化知識的同時,又有熟練的職業技能和適應職業變化的能力,從而保證畢業生在一定的專業領域內具有可持續發展的空間,不會因職業崗位變換而失去自身工作能力。三是要堅持產教結合、產學研結合的教育運行機制。學校要與企業合作開展應用科技研究和開發工作,為學生參加科技活動,增強創新精神,提高實踐能力提供條件;為企業的終身教育服務。四是要加強實訓基地建設。加強實習實訓基地建設是高職教育發展的必然要求。應統籌規劃,合理布局,并建立有效的運行機制。要建設1-2個省級重點實習實訓基地,建好校內實習基地,確保基礎技能訓練。充分利用社會資源,進行校企合作,建立校外專業實習實訓基地,使學生直接接觸生產實踐,熟悉現代化生產工藝,掌握先進的技術和齊備。五是學生工作要根據年齡段分類教育和管理。在管理中充分考慮學生年齡和學習經力,對三年制高職和五年制高職的學生要用不同的思路實施管理。

四、抓師資隊伍建設,保證教育質量

高職院校師資隊伍現狀不容樂觀,表現在以下幾個方面:

一是數量不足,觀念落后。從教師人數看明顯不足,相當數量的教師觀念落后,知識老化,教育方法、教學手段陳舊。二是學歷層次偏低。我國高職教育起步較晚,且有相當部分高職院校是由中專升格,老師隊伍學歷水平普通偏低,很難適應高職發展需要。三是結構不合理,“雙型型”教師缺乏。基礎課教師偏多,專業課教師不足,一專多能教師匱乏。四是補充渠道不暢。現高職院校師資補充主要來源是普通高校的畢業生,他們理論知識豐富實踐經驗不足,企業優秀的能工巧匠進屬于事業單位編制的高職院校受控于編制,“雙師型”人才很難補充進來。

高職院校要盡快建設一支數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合的師資隊伍。營造尊重教師的氛圍。一是有計劃地選派老師攻讀碩士、博士學位,提高學歷層次。二是改革人事管理制度,面向社會招聘工程技術型人才,聘用兼職教師,改變單一從高校選用師資的做法。三是選派教師去企業一線掛職鍛煉,在實踐中提高專業技術應用能力,工程管理能力;同時鼓勵教師獨立或與企業聯合搞應用技術研究、技術開發和技術服務以提高教師的研發與技術應用能力和適應市場的能力。四是進一步加強人才資源管理,建立有效地激勵機制和教師工作績效評價機制,促使教師自我加壓提高水平;重視專業帶頭人,學科帶頭人和骨干教師的培養;營造教育創新的氛圍,創造必要的物質條件。五是根據按勞分配和按生產要素分配的理論,合理分流職工隊伍,根據人均貢獻大小拉開師資隊伍和職工隊伍的收入差距。

五、博采眾長 實現跨越

要開闊眼界,學習和借鑒國際先進經驗,避免走彎路。英國愛德思國家學歷與職業資格考試委員會所開設的BTEC高級文憑(HND)教育注重學生的實踐能力和綜合素質,強調“以學生為中心”的教學理念,對于我國的教育很有借鑒的價值。推行“以學生為本”的教學理念,學生的“學”和教師和“教”構成了一種平等互動的關系,通過互動式教學,教師和學生之間的關系更加密切,學生學習的主動性也大大增強。

在借鑒國外先進職業教育經驗的同時,要積極引導國內優質教育資源。國內已有一些著名的理工科院校研發了適應我國社會和企業需要的IT工程師培訓等課程,這樣的應用性課程正是當前高職教育所要探索的,要主動聯系,成為培訓課程的合作院校。通過項目合作,不僅可以使部分專業學生有機會接受高水平大學教師的培訓,同時通過選派部分教師進入高水平大學學習,提高教學水平和能力。要與國內相關的名校建立各種形式的學術交流和合作關系,讓師生有更多的機會和渠道,接受不同層次的教育,了解不同風格、不同理論的教學。對于引進優質教學資源,對于高職教育來說,不只是名牌高校、名牌企業,乃至社會各職業、行業生產實踐第一線的行家里手,都應該為教學引進的資源。依托企業技術力量,構建產學互動機制,應納入引進優質教學資源的范圍。通過建立院外實習基地,成立專業指導委員會,與社會企業的專家建立廣泛的聯系,形成教師隊伍、學生實踐與社會資源共享的良性互動。

六、制定政策、加大體制創新力度

發展高職教育既要提高認識,增強自覺性,還要靠正確的政策、措施來推動。應按《高等教育法》、《職業教育法》等有關規定,把高職院校領導班子配齊配強。學院領導必須具有必備的學歷、資歷等資格條件,省高校工委、教育廳要把好關。要明確黨政各自的職責、重大問題由學院黨委集體研究,日常行政管理、教育教學、后勤保障由院長全面負責。

黨的十六屆三中全會指出:推進教育創新,優化教育結構,改革培養模式,提高教育質量,形成同經濟社會發展要求相適應的教育體制。這一方面,指出了我國教育改革的方向;另一方面,也說明了我國現有的教育體制與經濟社會尚沒有實現協調發展。

“窮國辦大教育”是我國的基本國情,在市場經濟條件下,單靠政府包攬辦學,即沒有必要,也沒有可能,更不現實。高職院校如果依然是行政干預,計劃指導為主,就會讓處于發展初期的高職院校在未來的發展中舉步維艱。

要改變政府辦學統得過死的狀況,逐步實現國家、社會團體、事業單位、企業、國外組織和個人多元化舉辦高職教育的辦學體制。地方政府在加大辦學經費投入力度的同時,下決心加快推進部分高職院校辦學體制的轉制試驗。所謂轉制,就是改變當前國內高職院校“國有政辦”的單一模式,將一部分由政府主辦的地方性高職院校轉為“國有民辦”、“民辦公助”的高校。實現一部分地方高職院校自身的轉制,一是有利于增強高校自身的“造血”功能,拓寬學校的融資渠道,形成多元化的融資機制;切實推進高校機制創新,管理創新和制度創新,增強高校自身的辦學活力。二是有助于加快推進我國高職教育以國家舉辦為主的多元化辦學格局的形成,促進我國高等教育形成和諧,有序的競爭局面。

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